李秀芳

新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”探究活動具有科學(xué)性，能使學(xué)生在充實快樂的探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，提高科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”科學(xué)探究學(xué)習(xí)正是科學(xué)課的魅力所在。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

好奇是少年兒童的心理特點，學(xué)生對探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會直接影響學(xué)習(xí)的興趣。由于過去的課堂教學(xué)是以學(xué)生學(xué)會與掌握書本的科學(xué)知識、技能為主要教學(xué)目的，在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，大膽放手讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生盡可能地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出科學(xué)結(jié)論并自悟?qū)W習(xí)的方法。

如教學(xué)三年級上冊“清清的水”一課往水里加?xùn)|西這一內(nèi)容時，筆者設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）把食鹽放在水里并輕輕搖晃會有什么現(xiàn)象發(fā)生？（2）讓學(xué)生分組實驗，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察。（3）學(xué)生匯報：食鹽不見了。（4）對于這一現(xiàn)象你有什么疑惑嗎？（學(xué)生：食鹽哪里去了）。問題是由學(xué)生自己提出的，教師就可以誘導(dǎo)學(xué)生進入下一環(huán)節(jié)的研究。

當(dāng)實驗終于成功時，學(xué)生享受這一自主探究的樂趣，更重要的是他們學(xué)會了遇到問題利用自己的聰明才智，去尋找解決問題的方法。教師設(shè)計的情境就是為了引領(lǐng)學(xué)生進入探究活動，使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲。

二、鼓勵探究，享受權(quán)力

在教學(xué)過程中，教師要鼓勵、支持學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主探究，為學(xué)生營造一種自主、合作、和諧的氛圍。如教學(xué)三年級上冊“堅硬的巖石”一課時，先讓學(xué)生觀察巖石標(biāo)本。學(xué)生通過觀察、討論交流，發(fā)現(xiàn)不同的巖石有不同的特征：用眼看可以從顏色、花紋上對巖石加以認(rèn)識和區(qū)別；用手摸或皮膚接觸課感知巖石的光滑程度；用手指甲或小刀刻，能感知巖石的堅硬程度……教師進而引導(dǎo)學(xué)生用鹽酸滴，從每種鹽酸出現(xiàn)的變化中認(rèn)識巖石。在學(xué)生自主探求中，教師并不在意結(jié)果，而是注重探求過程，所以學(xué)生有了探求的時間和自由。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是把一切都推給學(xué)生，自主是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種教學(xué)理念。

三、挖掘思維，賦予生機

在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際，靈活運用教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力。作為學(xué)生的指導(dǎo)者，教師應(yīng)該在深鉆教材的過程中，更好地挖掘教材中的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如教學(xué)六年級下冊“滑輪、輪軸與齒輪”一課時，通過展示農(nóng)村建房過程中用簡易滑輪搬建筑材料的幾組情境照片，引導(dǎo)學(xué)生提出感興趣的問題和猜想，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的意愿進行研究，看誰的發(fā)現(xiàn)最多，最后讓學(xué)生暢談自己是怎樣學(xué)習(xí)滑輪有關(guān)知識的。通過這種學(xué)習(xí)方法學(xué)生主動參與了滑輪有關(guān)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、深化的全過程，不僅產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣和自信，同時還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

四、培養(yǎng)能力，養(yǎng)成習(xí)慣

⒈明確觀察的目的，打穩(wěn)觀察的基礎(chǔ)

對于觀察目的的確定，教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，區(qū)別對待低年級學(xué)生和中高年級學(xué)生。低年級學(xué)生還不善于自己主動提出觀察目的。因此，教師在組織觀察時，必須明確觀察目的，打穩(wěn)觀察的基礎(chǔ)。教師在科學(xué)課上，讓學(xué)生主動進行觀察，有意識地培養(yǎng)他們的觀察能力，保證觀察的順利進行。

（1）考慮學(xué)生現(xiàn)行的知識水平和認(rèn)知能力。不同年齡的學(xué)生，知識水平和認(rèn)知能力是不一樣的，甚至同一年齡不同班級的學(xué)生，思維習(xí)慣、認(rèn)知水平也有差異。而且隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的見識和知識水平也在不斷發(fā)展，很多學(xué)生的知識儲備是眾多科學(xué)教師難以想象的。因此，教師要主動去積累學(xué)生身上是這些信息，以便在上課時向?qū)W生提出適應(yīng)他們水平的觀察目的，作為指導(dǎo)學(xué)生觀察的前提，保證觀察的順利進行。

（2）注意洞悉學(xué)生的心理，尋找他們的興趣點。抓住小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，他們經(jīng)常會對日常生活中的一些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生好奇或疑問，從而引發(fā)其觀察興趣，也是科學(xué)教育的基礎(chǔ)。所以在科學(xué)教育中，教師要關(guān)注和了解學(xué)生感興趣的問題，洞悉學(xué)生的心理，從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗入手，把學(xué)生親身經(jīng)歷的事物作為觀察目的，同時將學(xué)生置于活動之中，讓他們親身經(jīng)歷活動的過程，這樣他們才會與事物產(chǎn)生共鳴，自發(fā)而認(rèn)真地教學(xué)觀察。

2.指導(dǎo)觀察的方法，培養(yǎng)觀察技能

（1）指導(dǎo)學(xué)生充分利用感覺器官，邊觀察邊思考。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的目的任務(wù)，邊觀察邊思考看不到、摸不著、嗅不到但能表明事物本質(zhì)的東西。如教學(xué)“多樣的天氣”一課，教師除了引導(dǎo)學(xué)生用肉眼觀察教室外的天氣之外，還可以啟發(fā)學(xué)生用鼻子聞、耳朵聽甚至用手摸，全身心地去感受這種天氣，再根據(jù)查閱到的天氣知識，總結(jié)天氣變化的規(guī)律。

（2）指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)挠^察方法。事物都有許多方面的特征，如果在觀察時不分主次、不按順序、不突出重點，事物的特征就不容易被發(fā)現(xiàn)。因此，教師要教授學(xué)生正確的觀察方法，在觀察不同的事物時要選擇不同的方法，在觀察復(fù)雜的事物時要多種方法一起使用。

總之，探究性學(xué)習(xí)是課程改革中提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，它凸顯了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位。教師要從發(fā)展學(xué)生探究能力的角度出發(fā)，運用各種教學(xué)方法和手段創(chuàng)設(shè)不同的典型問題情境誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，讓學(xué)生在整個探究活動中始終圍繞自己所關(guān)心的問題，使科學(xué)問題具體化，貼近學(xué)生的生活，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對待問題的科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)素養(yǎng)。