劉濛綺 閆晶晶

【摘要】學(xué)習(xí)拖延在大學(xué)生中普遍存在，它也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來各種影響。本文通過因子分析，將學(xué)習(xí)拖延類型分為5類，將學(xué)習(xí)拖延的影響因素分為8類，并嘗試對(duì)二者進(jìn)行相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)拖延;大學(xué)生;拖延成因

一、引言

拖延是一種非常普遍的現(xiàn)象，幾乎每個(gè)人在生活、工作或者學(xué)習(xí)中都或多或少的有過拖延行為。在越來越強(qiáng)調(diào)效率的今天拖延行為受到了人們的貶低和指責(zé)。因此，有必要對(duì)拖延進(jìn)行研究。據(jù)已有資料表明，學(xué)習(xí)拖延在大學(xué)生中普遍存在，有近70%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有拖延行為。它也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來各種影響[1]。

二、定義與分類

不同的學(xué)者從不同的角度給學(xué)習(xí)拖延下定義。大部分研究者對(duì)學(xué)習(xí)拖延采取了一種間接定義的方式，即學(xué)習(xí)拖延是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的拖延行為。也有少數(shù)研究者借鑒拖延的定義，將學(xué)習(xí)拖延直接定義為：學(xué)習(xí)者有意而無必要的推遲啟動(dòng)或推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為[1]。學(xué)習(xí)拖延的類型劃分也基本上參照拖延的劃分方式。第一種劃分方式是按照拖延發(fā)生在行為上還是意識(shí)上分為行為性拖延和決策性拖延;第二種劃分方式是按照學(xué)習(xí)拖延的經(jīng)常性水平可分為長(zhǎng)期拖延與短期拖延，其中長(zhǎng)期拖延又分為逃避型拖延和喚起型拖延。逃避型拖延是指學(xué)習(xí)者在能夠放映出個(gè)人能力水平的任務(wù)上的拖延;喚起型拖延是指人們?cè)跊_刺完成任務(wù)時(shí)，通過暫時(shí)性的拖延，自己的各方面狀態(tài)都達(dá)到最佳或最高[2]。對(duì)學(xué)習(xí)拖延進(jìn)行分類，有助于我們認(rèn)清學(xué)習(xí)拖延的心理機(jī)制及其成因，能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)拖延的理論研究和矯治工作。

三、研究現(xiàn)狀

上個(gè)世紀(jì)七十年代之前，關(guān)于學(xué)習(xí)拖延的研究多半只停留在對(duì)其進(jìn)行理論探討或者哲學(xué)解釋層面，而沒有上升到科學(xué)研究的高度。直到20世紀(jì)七十年代，西方一些國(guó)家的心理學(xué)家才開始對(duì)學(xué)習(xí)拖延進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究。

國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)拖延的研究以對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延的研究為主，一方面可能是因?yàn)檠芯空呤谴髮W(xué)或研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者，以大學(xué)生為被試進(jìn)行研究具有選取被試方便、易于觀察、測(cè)量、跟蹤、控制等優(yōu)點(diǎn);另一方面則是因?yàn)榇髮W(xué)生的學(xué)習(xí)拖延是最嚴(yán)重、最突出的。我國(guó)是最近幾年才開始對(duì)學(xué)習(xí)拖延進(jìn)行系統(tǒng)研究的，還處于起步階段。不僅研究數(shù)量較少，而且在內(nèi)容上多以介紹國(guó)外研究成果為主，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)拖延的系統(tǒng)探討[2]。

四、本研究的意義和目標(biāo)假設(shè)

學(xué)習(xí)拖延對(duì)學(xué)業(yè)的損害，是學(xué)習(xí)拖延對(duì)學(xué)生的最直接的影響;同時(shí)學(xué)習(xí)拖延也會(huì)對(duì)學(xué)生情緒、情感及身心健康產(chǎn)生損害。本研究旨在對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀和原因作調(diào)查，并對(duì)學(xué)習(xí)拖延的種類和原因的關(guān)系作初步分析。

由此提出本研究的假設(shè)：學(xué)習(xí)拖延在大學(xué)生中是一種普遍存在的現(xiàn)象;大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的原因既有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等主管方面的原因，也有學(xué)習(xí)任務(wù)特征、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方面的客觀原因;不同類型的學(xué)習(xí)拖延的影響因素不同。

五、問卷調(diào)查與結(jié)果

本文選用華東師大韓寧貴碩士的《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷》和《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延成因問卷》[3]，據(jù)相關(guān)資料表明，該問卷以中國(guó)大學(xué)生為樣本，而且具有較為良好的信度和效度，我們認(rèn)為它能更好的體現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生的拖延現(xiàn)狀。

1、問卷一 《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷》

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)分析顯示，該問卷的信度指標(biāo)Alpha=0.749，α>0.7，說明問卷的信度較高，，該問卷對(duì)于測(cè)量大學(xué)生拖延現(xiàn)狀的衡量具有高信度。由于一些題目同質(zhì)性較低，所以又對(duì)該問卷進(jìn)行了進(jìn)一步修正，其信度指標(biāo)提升到了Alpha=0.885。采用探索性因素分析對(duì)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，得到的結(jié)果為：KMO=0.888，p<0.05，達(dá)到顯著水平，說明可以做因素分析。

綜合旋轉(zhuǎn)成分矩陣和碎石圖，抽取5個(gè)因子，我們將這5個(gè)因子分別命名為內(nèi)省型拖延、長(zhǎng)期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延、分心型拖延。

2、問卷二 《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延成因問卷》

依據(jù)已有的資料，我們刪除了其中一些題目，而這些題目所代表的原因?qū)W(xué)習(xí)拖延沒有顯著的影響。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)分析顯示，該問卷的信度指標(biāo)Alpha=0.85，α>0.7，表明該問卷的信度高，能較好的衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的原因。

采用探索性因素分析對(duì)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，得到的結(jié)果KMO=0.821，p<0.05，達(dá)到顯著水平，說明可以做因素分析。根據(jù)旋轉(zhuǎn)成分矩陣和碎石圖，抽取8個(gè)因子。這8個(gè)因子分別是任務(wù)價(jià)值、師生能力、內(nèi)部要求、外部監(jiān)控、情緒、任務(wù)價(jià)值、時(shí)間管理、動(dòng)機(jī)。

3、拖延類型與影響因素的相關(guān)研究

通過相關(guān)分析來檢驗(yàn)兩個(gè)變量之間的相關(guān)程度。先檢驗(yàn)相關(guān)分析的假設(shè)是否滿足，即檢驗(yàn)各因子是否滿足正態(tài)分布的假設(shè)。根據(jù)分析結(jié)果可知，“內(nèi)省型拖延”的顯著性水平為0.044，“長(zhǎng)期型拖延”的顯著性水平為0.087，“行為型拖延”的顯著性水平為0.066，“逃避型拖延”的顯著性水平為0.066，“分心型拖延”的顯著性水平為0.000，拖延成因因子中，“任務(wù)價(jià)值”的顯著性水平為0.04，“師生能力”的顯著性水平為0.062，“內(nèi)部要求”的顯著性水平為0.035，“外部監(jiān)控”的顯著性水平為0.010，“情緒”的顯著性水平為0.002，“任務(wù)趣味”的顯著性水平為0.000，“時(shí)間管理”的顯著性水平為0.000，“懶惰”的顯著性水平為0.001，只有長(zhǎng)期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延和師生能力的顯著性水平大于95%置信度下0.05的臨界值。根據(jù)相關(guān)分析得知，5個(gè)拖延類型因子和8個(gè)拖延成因因子之間，兩兩之間存在顯著相關(guān)。其中，長(zhǎng)期型延、行為型拖延和逃避型拖延分別和師生能力因子呈線性相關(guān)，其他因子則呈非線性相關(guān)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)分析，，師生能力與長(zhǎng)期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延之間的相關(guān)均顯著（p<0.01）。

六、討論與總結(jié)

大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象。通過因子分析，我們將學(xué)習(xí)拖延初步分為內(nèi)省型拖延、長(zhǎng)期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延和分心型拖延五種類型，將學(xué)習(xí)拖延的影響因素分為任務(wù)價(jià)值、師生能力、內(nèi)部要求、外部監(jiān)控、情緒、任務(wù)趣味、時(shí)間管理和懶惰。對(duì)于因子的命名有很大的主觀性，該分類僅代表本研究觀點(diǎn);鑒于已有資料，我們并沒有將人口學(xué)變量加入到數(shù)據(jù)分析中;我們直接選用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)拖延問卷，盡管資料表明其信度效度較高，但實(shí)際數(shù)據(jù)分析時(shí)，并沒有出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果;我們只應(yīng)用已掌握的數(shù)據(jù)分析手段，可能會(huì)在數(shù)據(jù)分析的過程中丟失一些信息等等，這還需要我們不斷學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計(jì)方法與手段;學(xué)習(xí)拖延成因因子中大部分因子都與學(xué)習(xí)拖延類型因子呈非線性相關(guān)，這樣的現(xiàn)象是事實(shí)還是因?yàn)檎`差導(dǎo)致，需要在今后的研究中更進(jìn)一步的研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳保華.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延初探.華東師范大學(xué)心理系碩士論文，2006.

[2]趙婉黎.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖沓及其影響因素模型的初步建構(gòu).西南大學(xué)心理系碩士論文，2007.

[3]韓貴寧.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀與成因研究.華東師范大學(xué)心理學(xué)系碩士論文.2008