孫濤

【摘要】建構(gòu)主義學習設計原則認為知識的學習過程是知識的建構(gòu)過程，它突出主動建構(gòu)的學習方法，提倡走同化和順應的學習路徑，強調(diào)情境對學習的重要作用。這些原則對高中美術(shù)教學改革有諸多啟發(fā)，它有利于發(fā)揮師生積極主動性，創(chuàng)造良好學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與原認知能力。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 高中美術(shù)

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0221-01

一、建構(gòu)主義學習設計原則

1.突出主動建構(gòu)的學習方法。建構(gòu)主義認為知識不是被動地接受的，既不是通過感官也不是通過交往接受的。知識是由思考的主體積極建構(gòu)的。個體認知的作用就是適應的方式，即在詞匯的生物學意義上的適應，其目的是適應或生存力。建構(gòu)主義學習主張一種基于個體能動性的主動、自覺、自我組織的接受新知識的學習方法。它要求學習主體充分結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗，通過對各種現(xiàn)象的把握、分析、組合，積極主動地去探尋客觀世界的奧秘，建構(gòu)新的知識體系。

2.提倡走同化和順應的學習路徑。同化和順應是學習者認知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的兩種途徑。同化是指學習者把外在的信息納入到已有的認知結(jié)構(gòu)以豐富、加強已有的思維傾向和行為模式。順應是指學習者已有的認知結(jié)構(gòu)與新的外在信息產(chǎn)生沖突，引發(fā)原有認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整，并建立新的認知結(jié)構(gòu)。同化是認知結(jié)構(gòu)的量變，而順應則是認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。學習是知識的建構(gòu)過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

3.強調(diào)情境對學習的重要作用。學習離不開一定的情境，知識也總是在～定的情境中才有意義。脫離情境的教學必然足枯燥無味，只有把學習者囂于真實的情境中，并盡可能在實際任務中，獲取經(jīng)驗和建構(gòu)知識，才能使學習者掌握并學會應用知識。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。

4.主張互動性的知識構(gòu)建方式。語言是知識的文化積累、傳輸和表征的基本形式，對各個領域中任何問題的表征需要經(jīng)過社會性的相互轉(zhuǎn)換才能獲得合理性。知識是在學習者進行的為他人所知的建構(gòu)活動中獲取的。而這種知識建構(gòu)需要借助于語言和對話。建構(gòu)主義學習設計原則強調(diào)人的學習和發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往互動之中。認為語言的功能并不體現(xiàn)在其真理定向性中，而是體現(xiàn)在過程的關(guān)系之中。即我們使用語言并不是用其作為一種反映世界或表達自我的手段，而是作為我們“在一場游戲中的行動”。

二、高中美術(shù)教學過程中遵循建構(gòu)主義學習設計原則的意義

1.能夠充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。教學不是知識的傳遞和灌輸，而是知識的加工與轉(zhuǎn)換，是運用各種方法促成認知主體發(fā)生主動的知識建構(gòu)，教學不能無視學習者已有的知識經(jīng)驗，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象：媒介不再是教師傳授知識的手段，而是學生主動學習、合作學習的認知工具，教學環(huán)境和和教學任務應該是真實的。

2.創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。強調(diào)把“理解的認知過程”和有用的“意義建構(gòu)”作為教學的中心目標。建構(gòu)主義學習設計原則非常重視學習環(huán)境在學習中的作用。建構(gòu)主義理論認為知識是在一定的情景中通過意義建構(gòu)獲得的。學習環(huán)境中的情景必須有利于學生所學內(nèi)容的建構(gòu)。高中美術(shù)教學設計不僅要考慮教學目標，還要有利于學生意義建構(gòu)的情景的創(chuàng)設，使每一個學習者的智慧通過“合作”和“會話”化為整個學習團體所共享的智慧。

3.能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與原認知能力。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生個體積極主動的自己建構(gòu)知識的過程，學習也不是單純的知識記憶或外顯行為的改變；學習者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義：學習者的學習建構(gòu)是多元的，并不是任意的和隨心所欲的，而是受社會環(huán)境影響，應該與他人協(xié)商并達成一致。學習是為了保持有機體的適應和生存，而不是為了追求真理。

三、建構(gòu)主義學習設計原則在高中美術(shù)教學過程中的應用

1.以學生為中心。意象造型介于主觀與客觀、再現(xiàn)與臆造、寫實與抽象之間，具有最為開闊的自由表現(xiàn)空間。因此，探索和研究意象造型在素描教學中的操作方式對于挖掘?qū)W生的綜合藝術(shù)創(chuàng)造潛能具有十分重要的意義。在意向造型的素描教學中我們將有關(guān)人物、景物、動物在各個場景下的狀態(tài)排列出來，并將這些信息分類整理。然后教師提出各種啟發(fā)性的問題，要求學生從不同角度作回答說明。在教學中我們不能以造型寫不寫實，而應該釋放學生的情感，讓學生嘗試用自己的生命去體驗客觀物象，將生動、鮮活作為繪畫的基本要求。

2.設計情境。建構(gòu)主義設計原則指出情感（與樂趣和恐懼的交往）以及個人的認同對學習內(nèi)容也是有意義的，因為合作學習、在復雜的學習情境中同錯誤的交往、自我控制和使自我經(jīng)驗服務于學習等要求都超越了理性。意象造型注重作者情感的表達，它放棄純客觀地再現(xiàn)，主要是畫家的情感和審美心理需要所致。它不僅是表現(xiàn)日常生活中簡單的喜、怒、哀、樂，更是畫者對于人生對于世界的關(guān)切和體驗的表現(xiàn)，同時也是畫者審美情趣，形式美演繹能力，畫面整體把握能力的體現(xiàn)。教師的角色是幫助學生掌握運用各種媒介來獲取信息的方法。通過課前給學生設定任務，要求學生搜集相關(guān)畫家的素描資料，比如：席勒、梵高、畢加索等。

3.協(xié)作學習。教師應該重視引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。學習要以學生為中心，注意主體的作用，教師的作用只在于協(xié)助學生建構(gòu)意義。素描要培養(yǎng)的基礎是一種綜合的藝術(shù)能力。素描要在藝術(shù)的感知能力、藝術(shù)的評價能力、藝術(shù)的創(chuàng)造能力，以及相應的交流能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等諸方面培養(yǎng)學生。筆者課前先把學生5～6個人一組，分成若干組。要求學生課下合作分工去完成課前布置的搜集信息的任務，課堂上分配的任務也要求每個小組內(nèi)的成員共同討論，通過交流和協(xié)商達成最佳方案。在方案完成向全體同學陳述時，與其他組成員之間的問答以及競爭都是一種協(xié)作學習。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義教學設計原則說明知識建構(gòu)是一個人先前經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)和具體真實情境相互整合的結(jié)果，因此，每個人掌握的知識具有濃厚的個人色彩。建構(gòu)主義教學設計原則強調(diào)我們是通過理解這個世界，而建構(gòu)我們自己的真實世界、或經(jīng)驗系統(tǒng)、或認知結(jié)構(gòu)。這些才是知識或知識建構(gòu)的真正內(nèi)涵。高中美術(shù)教學過程中貫徹建構(gòu)主義教學原則，課堂上以學生為中心，設計和開展各種激發(fā)學生學習積極性、主動性的活動，營造一種輕松、愉快并帶有挑戰(zhàn)性的任務型學習情境，能夠有效提高教學質(zhì)量，獲得良好的教學效果。