李豫靖

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生的主體性、能動性、獨立性學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能成為有終身學(xué)習(xí)能力的人。培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ男滦腿瞬?，不僅要傳授給學(xué)生知識，更要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)?！度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)學(xué)會自主學(xué)習(xí)，本人在教學(xué)一線工作多年，在長期的工作實踐中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以從以下方面引導(dǎo)。

一、教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。實際上，在日常生活中的許多的生命現(xiàn)象可以通過生物學(xué)來解決。因此，我在課堂教學(xué)中盡量將課本上的知識與生活聯(lián)系起來。如在講到“呼吸作用”時，可以先讓學(xué)生說一下自己房間擺放了多少綠色植物，這樣擺放好不好，讓學(xué)生知道這是和植物的呼吸作用有關(guān)的。再如在講到“食物在口腔中的消化”時，提出問題：“糖類是不是都是甜的？甜的是不是都是糖？”這些問題的提出是為了創(chuàng)設(shè)一個開放性問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教師在平時的教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了提高課堂教學(xué)效率，教師可以列出提綱，要求學(xué)生帶著問題閱讀本節(jié)的課文。如“心臟”一節(jié)，可以設(shè)計以下提綱：①人的心臟的位置在哪里？形狀像什么？②心臟是由什么組成的？③心臟四個腔的名稱叫什么？④心房、心室有哪些作用？⑤心臟四個腔分別和哪些血管相連？看似一個個的問題，其實又是一環(huán)扣一環(huán)的。如果教師課前將學(xué)習(xí)內(nèi)容以填空題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生自己看書、思考，找出這節(jié)課的知識點。

三、教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造條件，教會學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法

在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)中，由于名詞多且易混淆，對于學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的疑問，教師可以在課堂講授中加以區(qū)分、理解。如神經(jīng)元的分布部位不同，所叫的名稱也不同；光合作用和呼吸作用、灰質(zhì)和白質(zhì)、非條件反射和條件反射；根據(jù)有機(jī)物、能量的變化規(guī)律，將光合作用和呼吸作用聯(lián)系在一起。如果運用比較的方法對這些問題進(jìn)行區(qū)分，找出異同點，就能讓學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，生物自主探究學(xué)習(xí)能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我們要遵循人的發(fā)展客觀規(guī)律，積極地創(chuàng)造有利于自主探究學(xué)習(xí)生物的條件和因素，促進(jìn)“教”學(xué)向“自”學(xué)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。這樣，我們才能全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)，才能使生物課堂煥發(fā)出生命的活力。

（河北省遷安市遷安鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）