施志英

摘 要：基于對兒童的認識的兒童立場是教育的基本立場，行為規(guī)范教育是德育的基礎工程，是塑造人的奠基工程。行規(guī)教育要順應孩子的天性，要面對孩子行為的發(fā)展性，要面對孩子行為的發(fā)展性。

關鍵詞：行規(guī)教育；兒童立場；自然；發(fā)展

兒童立場有著豐富的內(nèi)涵，其特質與核心是如何看待兒童和發(fā)現(xiàn)兒童。只有真正認識兒童和發(fā)現(xiàn)兒童，才能堅守兒童立場。而現(xiàn)實是，我們往往站在自己的立場上，以為了孩子的名義，去教育孩子，結果卻適得其反。

“我不在乎每周末的考試。我更操心的是我能給予一個孩子，十年后他能在生活中用得著的?！蔽液芟矚g美國教師雷夫·艾斯奎斯的這句話。十年后孩子們在生活中最用得著的，不會是英語單詞，不會是數(shù)學公式，而是好的習慣與品行。在平時的班主任工作中，我也努力給予孩子們十年后在生活中用得著的——無論良好的習慣還是美好的品行。因為孩子們只有有了良好的習慣和美好的品行，才能真正成長成才。

一、行規(guī)教育要順應孩子的天性

處在發(fā)展過程中的兒童還沒有完成?！翱创齼和鋵嵤强创粋€正在成長過程中的人?！?/p>

中學時學過柳宗元的《種樹郭橐駝傳》這篇文章，郭橐駝種樹之所以那么有成效，是他順著樹木的天性，讓它們自然和諧地生長。育人如植樹，行規(guī)養(yǎng)成的過程也應順應孩子的天性。

記得我有一個班，女生居然和男生一樣多。正常情況下這樣的班級容易管理，可凡事有個例外。由于有個性的女生比較多，整個陰盛陽衰。我無法選擇學生，上策是選擇改變目前狀況的方法。這是我接手那班時的心態(tài)。

沒有哪個學生喜歡形式單一、空洞說教甚至批評指責式的教育。我注意到男女生的特點，便采用學生喜聞樂見的形式，把他們調(diào)節(jié)到興奮狀態(tài)。如講一些哲理故事、推薦兒童經(jīng)典音像、來一段新聞發(fā)布、討論一些同學中的現(xiàn)象等，讓學生想聽、樂聽、愛聽，從而認同、接受。

沒有哪個學生愿意承受過多的學習負擔，哪怕是班上學習最認真的同學也不例外。平時，我適量布置書面作業(yè)后，讓學生進行課外閱讀，用閱讀浸潤孩子的心田。或推薦一些少兒電視節(jié)目，建議家長抽時間帶孩子出去走走，見識一下外面的世界，雙休日允許孩子做自己喜歡的做的事。課堂上，抓住可以幽默的機會，讓學生在我的課堂上開懷大笑。這樣，能讓課堂多一些情趣，多一些快樂。

對那些讓人頭疼的學生，我采用了著名特級教師李鎮(zhèn)西的方法：把每一個“難教兒童”都當作研究對象，去觀察、思考、研究、實踐。這樣，外顯的不再是焦慮，教育也顯得從容了許多。

二、行規(guī)教育要面對孩子行為的發(fā)展性

處在發(fā)展過程中的兒童還沒有成熟。因為未成熟，所以會發(fā)生問題，有缺點、有錯誤是正常的；正因為還沒有成熟，所以存有巨大的潛能，需要讓他們在成熟的過程中釋放能量，又積蓄新的能量。選擇恰當?shù)慕逃龝r機和方法，也能敲開學生的心扉，改變你想改變的狀況。當然，這需要耐心等待。

記得有一名學生，和爺爺奶奶一起生活，自由散漫外加自以為是。不想做作業(yè)時就會順便賴學，還滿嘴歪理：“我的作業(yè)不會，沒做完，怕老師批評，所以不愿意上課，不想上學?！庇龅竭@類“熱問題”，我就來個“冷處理”，彼此情緒過后再交談。當他的態(tài)度有轉化時，我趁熱打鐵，從表揚開始，但也不姑息遷就。同時，我站在孩子的立場，用他的眼光看待他身上發(fā)生的事，“軟硬兼施”外加“內(nèi)外兼修”。后來，我成了這名學生口中的“服了”的人。教育，必須有足夠的耐心，等待花期，欣賞花開，去傾聽花開的聲音。

三、行規(guī)教育要關注孩子行為的可能性

處在發(fā)展過程中的兒童還沒有確定，兒童的一切都有待重新發(fā)現(xiàn)，教師的職責就在于觀察兒童，發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的種種可能性，幫助他們找到發(fā)展的最大可能和最好可能。抓住教育細節(jié)，發(fā)揮它對教育的舉足輕重的作用。其間，教師對兒童的評判需要謹慎、細致。

平時我們常抱怨現(xiàn)在的孩子不懂規(guī)矩，其實，規(guī)矩是需要具體教的。怎樣的行為是失禮的，怎樣的舉止是欠妥的，怎樣的細節(jié)是優(yōu)雅的……孩子們需要被具體告知，而不是在他們犯錯以后被批評。

記得一天早讀時，淵淵的本子掉地上了，我拾起交給他。他小聲地說：“謝謝！”晨會課上，我對大家說：“同學們，今天一早老師聽到了一句美妙的話，它給了我一個美好的心情，這句話是淵淵同學給我的。我謝謝他！”孩子們都驚訝地看著淵淵，他有些疑惑?！皽Y淵，想想，然后告訴大家。”他馬上一臉興奮，響亮且驕傲地說：“謝謝！”我說：“一聲謝謝，讓老師感到很溫馨。老師很樂意每天對全班同學說上一聲不用謝?！?/p>

孩子們?nèi)粲兴?，由個例引領，從此開始踐行——從領獎勵得到的小紅花到面批時加了星，從一部分孩子這么說到每一個孩子都這么說，從孩子對老師說到同學間互相表情達意直至在家道感謝，從開始的靦腆羞澀到自然得體。而我對每一個道謝的孩子一定認真地回答：“不用謝！”這不是形式，而是最基本的禮儀。

在平時的接觸中，孩子拾到錢物主動上交，我表揚他拾金不昧；孩子積極輔導學困生作業(yè)，主動頂替同學值日，我夸獎他樂于助人；運動員賽場上全力以赴，奮力拼搏，我獎賞他們的為集體榮譽而戰(zhàn)；同學間鬧矛盾，在老師授意下自己解決，我鼓勵他們知錯就改，謙讓自??；愛心義賣、捐款，同學慷慨解囊，我肯定他們的與人為善……細節(jié)決定了教育品質，關注細節(jié)就是關注孩子發(fā)展的可能。

處在發(fā)展過程中的兒童，有著無限的可能性。如果教師都能站在孩子的立場看問題，替孩子想想，就能使他們達到更高的境界。

當然，行規(guī)教育不可能一蹴而就，不會立竿見影。從行為到習慣，應該是經(jīng)過反復練習的，也就是有一個過程。如果站在兒童立場，以自己的真誠走進孩子的心靈，順應孩子的天性，著眼于孩子的將來，成為他們的師與友，必將成就他們，也成就教師自己。因此，我們要牢記教育家魏書生的一句話：“愿我們以神圣的態(tài)度，在班主任這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地，調(diào)理得天清日朗?！边@樣，我們才能引領他們成長成才。

參考文獻：

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（江蘇省江陰市徐霞客實驗小學）