劉新

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授曾說過：“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。”

一、注重實驗教學(xué)模式的意義

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)基本的研究方法?，F(xiàn)在使用的生物教材中，都根據(jù)教學(xué)大綱的要求選編了大量的觀察和實驗內(nèi)容。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)若只停留在關(guān)注傳授知識的效果上，顯然與時代要求是不相適應(yīng)的。另一方面，提高課堂教學(xué)效率已成為現(xiàn)代教學(xué)的一個重要理念?，F(xiàn)在高中生物新教材的使用，普遍面臨這樣的矛盾：新編教材的知識容量大幅度增加，而課時卻相對緊張。在這種情況下，實驗教學(xué)只能一再壓縮，一再簡省，不講高考要考，講了又太浪費時間。此外，受條件限制，不少學(xué)校尤其是邊遠地區(qū)，的確面對經(jīng)費難的問題，因而導(dǎo)致實驗教學(xué)“形而上學(xué)”。但經(jīng)筆者實際研究發(fā)現(xiàn)，生物實驗是最能培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的良好途徑。其原因如下：

1. 激發(fā)學(xué)生探究興趣。教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意圖?！薄芭d趣是最好的老師?！备咧袑W(xué)生已具備一定的探究能力，完全對學(xué)習(xí)生物無興趣的學(xué)生是不存在的，興趣是求知欲的重要組成部分，要使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，就要激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，所謂激發(fā)就是要設(shè)法把學(xué)生已形成的潛在學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來。

2. 構(gòu)建學(xué)生學(xué)科能力。實驗是常見的探究實踐活動。實驗?zāi)茏寣W(xué)生通過動手操作來增加感性認識，加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。我在進行選修一的教學(xué)活動中，深刻意識到實驗教學(xué)的深度和廣度。開放性的教材編排特色雖然帶來繁重的備課量，卻最大限度地給了師生二次創(chuàng)造的契機，教學(xué)正在極力靠攏科學(xué)，力爭以科學(xué)原有的面目呈現(xiàn)。這種高瞻遠矚，給生物教學(xué)注入新的活力，給學(xué)生提供了發(fā)展的空間。當(dāng)然，也給教師原有的學(xué)術(shù)素養(yǎng)帶來沖擊。教學(xué)中，只有牢牢抓住探討性實驗，才能以點帶面，高效完成教學(xué)任務(wù)，甚至，可能迸射出思維碰撞的火花。

3. 提高學(xué)生動手實踐能力。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中教學(xué)中，作為基礎(chǔ)學(xué)科的生物學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中占有特殊的地位。師生都要樹立創(chuàng)新意識，教學(xué)中當(dāng)然要重視基礎(chǔ)知識的傳授，但不應(yīng)囿于教科書和參考書，要動手做實驗，解決身邊的問題，即使前人已總結(jié)出來的經(jīng)驗，也要盡可能找出較好的探究方法教給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生想出更好的方法。師生都要做到不疑之處生疑，時刻樹立創(chuàng)新意識，讓學(xué)生天天都能有或大或小或多或少的創(chuàng)新，使生物學(xué)的教學(xué)充滿生機和活力。

二、實驗教學(xué)模式運用的誤區(qū)

1. 只注重知識的傳授，忽略實驗的相關(guān)指導(dǎo)。有的教師甚至只講理論，不重實踐，嚴重脫離新課改的精神。

2. 眉毛胡子一把抓，不分主次。教材上所有內(nèi)容無所謂是否側(cè)重，一概占用課堂時間來講，導(dǎo)致課時不夠，以致無法安排實驗教學(xué)。

3. 實驗指導(dǎo)欠靈活。驗證性實驗講法機械，探究性實驗講成固定模式。事實上，教材中很多探究活動是以各種形式呈現(xiàn)的，教學(xué)中，不是說只要一提探究就一定要做實驗，做實驗就一定要和教學(xué)光盤中一模一樣，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師就應(yīng)先有創(chuàng)新精神。

綜上，探究教學(xué)時來以久，而實驗教學(xué)歷久彌新。儒家之道綿亙數(shù)千年，因材施教、大扣則大鳴，小扣則小鳴，流傳至今。教書育人的職責(zé)，我們繼續(xù)承載；新課改的征途，我們剛剛起步。教學(xué)研討的道路，風(fēng)光無限。