王玉輝 張振中

所謂高效課堂，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成，并取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。它是有效課堂的最高境界，是以高效教學為支撐的。其本質就是：采用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度地學到知識、提高個體能力。同時，高效課堂也是一種理想教學境界的追求，教師不僅教得輕松，且要教好；學生不僅學得愉快，且要學好。那么，在今后的工作中，如何促進課堂更加高效呢？筆者認為應該做到以下幾方面：

一、幫助教師尋找工作動力

常聽有的教師說：“現(xiàn)在工作沒勁”。這個“勁”是什么？就是工作動力，一個教師沒有工作動力，一定做不好教育工作，作為我們教育工作管理者應該從以下幾方面幫助教師尋找工作動力，提高教師工作的積極性和主動性：一是要不斷激勵和滿足教師的各種正當需求，科學測定，一個人平時表現(xiàn)的工作能力與水平和經過鼓勵可能達到的能力和水平，二者之間存在50%的差距。二是要不斷喚起教師適度的工作危機感。提醒和鼓勵教師與時俱進，思想、知識得到及時更新，要定期給自己充電，不斷提高師德水平和自身素質。三是要不斷為教師提供發(fā)揮作用的“舞臺”，以活動促高效。管理者應該引領教師通過舉行各種活動，來打造高效課堂，統(tǒng)一制定方案，流程，以活動為載體，以比賽為契機，提高教師打造高效課堂的能力。管理者還要認清，教師中的人才要得以重用，用人不公是最大的不公，人才浪費是最大的浪費，以此來提高教師工作的創(chuàng)造力，激發(fā)工作熱情。

二、給學生營造良好的受教育氛圍

教師上好一節(jié)課的前提是首先要有個良好的教學氛圍。教師在教育教學活動中常常面臨沖突情境，使之成為阻礙教學效果達成的負面因素，處理得當，沖突可以成為教育全體學生、內化規(guī)范的契機；反之，則惡化師生關系，干擾教學進程，削弱教學效果。教師常常關注學生認知方面，而忽視情感因素。處理好師生關系，對打造高效課堂尤為重要，教師要與學生交流思想，指導學生健康成長，做學生的知心朋友，樂于傾聽學生訴說，設身處地為學生出謀劃策，排憂解難。其次，要滿足學生的合理要求，以知心朋友的身份，對學生提出真誠的希望和良好的建議?！坝H其師，信其道”，這種良好的師生關系是很有凝聚力的。第三，教師不要忽視微笑的魅力。上課時，如果教師經常板著面孔，一臉嚴肅，學生犯小錯誤，便嚴厲批評，班級集體死氣沉沉，學生木訥，失去同齡人應有的積極、開朗的性格，老師上這樣的課也是身心疲憊，又何談“師教好”、“生學好”呢？更何談高效呢？

三、優(yōu)化課堂教學

要打造高效課堂，在教學過程中教師要優(yōu)化課堂，教學生如何認知是最重要的環(huán)節(jié)。

1. 優(yōu)化課堂教學目標。課堂教學是為達到既定的教學目標而進行的教學活動，因此教師要科學地安排每一分鐘，合理地設計教學過程的每一個環(huán)節(jié)，充分調動學生學習的主動性、積極性，保證在45分鐘內高質量地完成教學任務。

2. 優(yōu)化課堂教學過程。一節(jié)高效率的課堂，一定是讓學生在心理上處于最佳的求知興奮度和學習狀態(tài)，學生要充滿求知的愉悅感，調動學生的良好情緒，最大限度地激發(fā)學生的主體意識和主體精神。教師也應該是全身心地投入到一種境界，完全進入到一種引領學生主動探索知識的過程，教會學生如何去學習。著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。作為教師，要經常啟發(fā)學生自已動手、動口、動腦，自已發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能懂得學什么、怎么學；才能使學生真正在有限的時間內獲得最精華的能量，使智慧得以發(fā)展。

首先，教師要優(yōu)化教學內容，全面掌握教材、分析教材，讓前后的知識形成一個知識鏈，形成知識體系，做到總體規(guī)劃，做到知識資源合理、科學地整合。這樣教師教學才能游刃有余，運籌有度。不會使課堂慌亂脫節(jié)，不會遺漏知識點。

其次，要合理優(yōu)化教學方法。教師在上每節(jié)課的時候，教學方法是同教學目標，教學內容、教學對象的心理特點和教學手段、教學組織形式密切相關的。課堂教學是師生共同參與、相互作用的一個復雜的雙邊活動的過程。教師承擔著整個教學活動的組織工作，在教學過程中起著主導作用，教師主導作用和學生的主體作用是辯證統(tǒng)一的，互為因果、互相反饋的。教師的教學藝術就在于緊緊把握住這種對立統(tǒng)一的契機，使學生的主體作用在教師的主導作用下，發(fā)揮出良好的學習優(yōu)勢。所以，教師要用恰當的教學方法處理好教與學的關系。另外，有些科目的知識是抽象的，而學生的認知特點是形象、具體、直觀的。這就需要教師從學生的認知實際出發(fā)，注意化抽象為形象。只有教學方法合理、科學，才能更好地服務于課堂教學任務，才能給學生留下更深刻的印象，達到更好的課堂效果。

第三，優(yōu)化教學手段。教學手段的優(yōu)化是取得良好教學效果的保證。一堂好課，離不開多媒體課件、教具、學具、板書設計。恰到好處地運用教具、學具、課件等直觀教學手段，有利于學生形成明確的概念，有利于激發(fā)學生的興趣和求知欲。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蹦軌蛘{動學生學習積極性，把知識能更快地化復雜為簡單，化抽象為形象，更好地掌握知識。但無論哪種教學手段都忌拖沓冗余，不能為吸引學生眼球而過于花哨，那樣只能是嘩眾取寵，浪費時間，使課堂浮于形式，不僅不能輔助教學，反而會畫蛇添足。

第四，要精心設計板書。使板書猶如一幅清晰的情境圖，能幫助學生鞏固知識，起到畫龍點睛的作用。

第五，是優(yōu)化學生的反饋訓練。課內活動既有口頭、也有筆頭，教學設計中要留有時間，訓練學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生有條理地思考問題。習題訓練要面向全班，要精心設計，題目要有啟發(fā)性，題型要多樣，功能要不同，梯度要適當。力爭在有限的時間內，高效地落實好本節(jié)課的知識內容，并且要有滿意的反饋效果。

總之，打造高效課堂是全面的，教育管理者、教師、學生，每個角色的作用都不可忽視，每個環(huán)節(jié)都要精心、用心，只要這樣，我們就一定能打造出高效的課堂，沒有最好，只有更好。