張冰

通過一年實(shí)踐和探索，小組合作學(xué)習(xí)策略在筆者生物課堂中取得了明顯效果，并形成了小組合作學(xué)習(xí)策略。

一、分組的策略

對班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，是合作學(xué)習(xí)的前提。一般采用“資源優(yōu)化”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣各小組之間公平競爭，有利于學(xué)習(xí)效果的提升。通過小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員進(jìn)行交流、思維得到及時(shí)地碰撞，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，達(dá)到互幫互助、共同提高學(xué)習(xí)成績的目的，同時(shí)拉近了同學(xué)之間的友情。

二、合作方式的選擇策略

1. 實(shí)驗(yàn)式小組合作。當(dāng)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過程有一定的難度時(shí)，可以通過小組合作，成員之間互幫互助共同完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊第一章第四節(jié)《魚》一課時(shí)，教材第22頁“觀察與思考”主要探討魚鰓的作用，在此處，我先給同學(xué)們列出思考提綱：（1）魚口和鰓蓋后緣為什么不是同時(shí)張合呢？（2）墨汁會(huì)不會(huì)順著鰓蓋后緣流出來？（3）鰓為什么是鮮紅色的？鰓絲為什么既多又細(xì)？然后讓同學(xué)們帶著問題觀看“魚鰓與魚的呼吸”視頻。每位同學(xué)都能夠認(rèn)真觀察，視頻結(jié)束以后教師提問，大部分同學(xué)能夠解決第1題、第2題、第3題前一個(gè)問；但是對于第3題后一問很多學(xué)生不能確定答案。于是，在此時(shí)我設(shè)置實(shí)驗(yàn)式小組合作，請同學(xué)們拿出課前制作好的魚鰓模型，教師準(zhǔn)備好透明魚缸，里面裝有清水。讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察“魚鰓”入水后的畫面，這個(gè)時(shí)候大部分同學(xué)都能恍然大悟，仿佛有柳暗花明又一村的效果。從而得出結(jié)論：鰓絲又細(xì)又多可以增加與水接觸的表面積。然后，我又提出“魚兒離不開水”的原因，很多同學(xué)異口同聲“魚兒離開水會(huì)死”，我繼續(xù)提問，“為什么會(huì)死”，學(xué)生回答“因?yàn)闆]有水了”。此時(shí)，組織每個(gè)小組學(xué)生將水中的魚鰓教具取出來，讓學(xué)生注意觀察從水中撈出來的鰓絲形態(tài)變化，很明顯，鰓絲黏在一起，于是“魚兒離不開水”的原因一目了然：因?yàn)槿毖跛劳觥?/p>

2. 探究式小組合作。初二生物有部分知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生看不見摸不著的，所以學(xué)生不能很好地理解這些內(nèi)容。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊第二章第三節(jié)《基因的顯性和隱性》一課時(shí)，在得出孟德爾實(shí)驗(yàn)推論二的基礎(chǔ)上，教師設(shè)疑：子一代Dd中ｄ控制的性狀沒有表現(xiàn)，是不是就不會(huì)遺傳給后代呢？

由于基因的遺傳是看不見摸不著的，所以學(xué)生僅靠想是得不出正確結(jié)論的。此處教師引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行探究式合作學(xué)習(xí)，嘗試畫出雜種高莖豌豆相互授粉的基因遺傳示意圖。小組成員分別將自己畫出的遺傳示意圖與組內(nèi)其他成員進(jìn)行比對，通過這種交流，他們的思維得到很好的碰撞，從而誕生出正確的結(jié)論。通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，組內(nèi)同學(xué)互助，拉近了同學(xué)之間的友情。

3. 提問式小組合作。這種合作學(xué)習(xí)方式較為常見，例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊第四章第三節(jié)《真菌》一課時(shí)，教師設(shè)疑：自然界中除了香菇以外，還有各種各樣的真菌，請同學(xué)們將注意力轉(zhuǎn)到你手中的托盤中，在托盤內(nèi)老師事先給大家準(zhǔn)備了當(dāng)?shù)爻Ｒ姷氖秤谜婢?，我們一一來識(shí)別一下，看看它們分別是什么。由于初二學(xué)生年齡的限制，缺乏一些生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，所以對于托盤內(nèi)的食用真菌，學(xué)生可能略知一二，但是不能做到面面俱到。此時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行提問式小組合作，小組成員之間互相提問，檢驗(yàn)一下認(rèn)識(shí)盤中的哪些真菌。通過成員之間的共同努力，信息準(zhǔn)確交流，互相幫助，大家就能將教師給出的真菌一一識(shí)別了。

三、合作學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)策略

1. 評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。要注重綜合評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。依據(jù)新課改的要求，在評(píng)價(jià)小組合作效果時(shí)，除學(xué)習(xí)成績外，創(chuàng)新意識(shí)、合作精神等都應(yīng)該列入評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2. 評(píng)價(jià)方法多樣化。教師除了課堂上小組合作后進(jìn)行語言方面評(píng)價(jià)外，還可以采取小組加分，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、印貼等評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)充滿情趣。

3. 評(píng)價(jià)主體多元化。除了教師點(diǎn)評(píng)以外，還應(yīng)有小組成員之間的互評(píng)、組間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)體系。

總之，高效課堂實(shí)現(xiàn)的前提必須找到將教師從課堂中“解放”出來的方法。通過小組合作學(xué)習(xí)，突顯出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每位同學(xué)都應(yīng)該參與到小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步得到提升，真正是實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教”。