張東霞

一、教而之困

參加工作的5年，是青年教師從青澀磨礪出成熟的時期。回想自己，經(jīng)歷了一輪教學以后，除了對教材更加熟悉、課堂上添加了點笑話、幽默之類的“作料”外，我的教學更多的是昨天的重復。寫到這里我想到一個故事：

一個職員在公司干了5年，他每天用同樣的方法做著同樣的工作，每個月都領著同樣的薪水。一天，憤憤不平的職員決定要求老板給他加薪及晉升。他對老板說：“畢竟，我已經(jīng)有了5年的經(jīng)驗?！薄坝H愛的員工，”老板嘆氣說，“你沒有5年的經(jīng)驗，你是一個經(jīng)驗用了5年?！?/p>

看完這個故事，感覺自己就像故事中員工的處境，工作了5年并不等于有5年的教學經(jīng)驗，課堂教學中，我更多的是重復自己，而重復舊的行為只能收獲舊的結(jié)果。我想自己是遇到了“瓶頸期”，對教材的把握已經(jīng)熟練，我需要在教學方式上做些轉(zhuǎn)變，尋找突破瓶頸的方法，成長自己，發(fā)展學生。

二、困頓中求索

面對上述教學中的困頓，我不斷地追問與求索，尋求一個有效的方法，促進業(yè)務能力的提升。這期間，經(jīng)過對形成性評價的認真學習，我受益頗深，感受頗多。

形成性評價是指在活動進行過程中，對教育活動中所存在的問題進行診斷與評價，以此指導與提高教育活動的效果。這種評價有助于教師在多種學習環(huán)境中監(jiān)控并指導學生的學習，對學生的表現(xiàn)有一個整體認識，為教師提供反饋信息，調(diào)整教學行為，提高教育教學水平。換個角度說，在教學中運用形成性評價促進了教師專業(yè)化發(fā)展。

1. 促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。形成性評價的意義是把學生作為主體，對學生的學習過程加以關注，開發(fā)學生的學習潛力，開發(fā)學生學習能力的可持續(xù)性評價。所以在進行形成性評價實施過程中，老師應該從學生的角度出發(fā)，老師必須改變教學觀念，把學生作為學習的主體。然后，老師還應該根據(jù)實際教學學情和目標，提前設計好教學過程，盡全力從學生的生活經(jīng)歷出發(fā)，鼓勵學生積極體驗參與。例如，教學目標的設置，我們以《祖國境內(nèi)的遠古居民》一課為例，如果按照傳統(tǒng)的觀念，教學目標是這樣寫的：“使學生認識到，我國是目前世界上發(fā)現(xiàn)遠古人類遺址最多的國家，是人類的發(fā)源地之一，從而激發(fā)學生的愛國熱情。”運用形成性評價，教學目標是從學生的角度出發(fā)，這樣敘寫：“收集我國各地遠古人類可貴的考古資料，按照時間順序排列，感受中國是人類的起源地之一的驕傲。”

2. 強教師對課堂評價的能力。一般意義的評價只注重學習結(jié)果，而對于形成性評價是強調(diào)學習過程，重視對評價的反饋機能，其目的在于建立適合學情的教學。這不但要求老師要科學合理地設計多種多樣評價形式，而且還要根據(jù)實際課堂教學的動態(tài)生成，及時地對學生的學習進行合理評價。如，在《新文化運動》一課中，筆者就嘗試讓學生自己先解決學習難點，且這一節(jié)課的難點是“新文化運動為什么把斗爭的矛頭對準孔教？”傳統(tǒng)教學方式下，我們一般會通過課上多媒體方式，運用圖片、視頻、文字等來解決教學難點。但是在這種教學方式中，學生處于被動狀態(tài)。于是，筆者在開啟這節(jié)課的時候，運用了形成性評價，充分調(diào)動學生自己解決難點。在課前作業(yè)中，我讓學生查找新文化運動的相關材料，讓他們?yōu)樾挛幕\動設計一幅海報，抨擊袁世凱尊孔復古逆流。學生在查找搜集資料、制作海報的過程中，自然而然就對新文化運動有所學習了解，上課的時就會更加專注于聽講，更會積極配合思考老師提出的問題，思路因此更加清晰開闊，教學效果也更有效。

3. 促進教師提高掌控課堂教學進度程能力。一般情況的教學課堂，以教師的“教”為主，“滿堂灌”的形式控制教學進度，按照教學大綱能輕松地完成每節(jié)課的教學任務。而形成性評價多樣化的課堂活動，讓教師對課堂教學進度很難控制，因此提出了更高的要求。

學習和運用形成性評價的過程，是自我提升的一個過程。我深切體會到，自己的教學觀念在轉(zhuǎn)變，業(yè)務能力也有所提升，感覺自己找到了突破“瓶頸”的方法，在朝著專業(yè)化方向成長。在課程改革的推進中，我們?yōu)閹熣?，要實踐與理論并進，多反思和學習，因為今天教師的學習狀態(tài)，就是明天學生的生存環(huán)境?！?/p>