王強

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【摘要】中學數學知識思維含量提高，學習的難度增加，隨著數學課堂教學中合作學習方式的廣泛采用推動了教學方式的轉變，課堂評價方式也隨之發(fā)生了變化，這就要求提高課堂評價藝術。本文分析了當前數學課堂評價藝術的現(xiàn)狀，并提出了建設性策略。

【關鍵詞】中學數學 課堂評價藝術

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0128-01

數學新課程標準指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系”。中學數學課堂評價是一種藝術，充分利用課堂評價的杠桿和指引作用，能夠有效推動教學質量的提升。

中學數學知識思維含量提高，學習的難度增加，隨著數學課堂教學中合作學習方式的廣泛采用推動了教學方式的轉變，課堂評價方式也隨之發(fā)生了變化，要提高課堂評價藝術，讓課堂評價“既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程：既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心”。

一、中學數學課堂評價藝術現(xiàn)狀

從當前的中學數學課堂評價來看，教師對課堂評價的把握上還不夠準確，評價對學生學習的指導性、成績提高的幫助性并不是很大，本文認為，以下幾個方面的現(xiàn)狀導致了中學數學課堂評價效率不高。

1.課堂評價方式的轉變跟不上學習方式的轉變，評價方式陳舊。

新課程標準頒行之后，中學數學課堂組織方式、師生角色等都發(fā)生了較大的轉變，體現(xiàn)在課堂上，是學生成為學習的主角，課堂以合作探究學習為主，注重學生的思考過程和自主學習、合作學習能力的提升。傳統(tǒng)課堂的評價模式已經不能夠適應新課堂的轉變，對學生學習效果、學習形式等的評價需要有新的評價機制。由于這一方面的滯后，造成了課堂評價的空洞與低效。

2.課堂評價片面單調，沒有深入關注到學生整體能力的提升。

傳統(tǒng)課堂評價關注教師的講解是否精彩、學生是否聽懂了內容，部分教師對新的學習理念理解不深，在課堂上依舊采用以前的評價模式來評價，往往只關注了學生的理解和訓練，對學生數學情感與態(tài)度、學習能力的提高等都忽略不計，不僅造成了課堂評價的僵化與單調，這種片面的課堂評價也讓學生的合作探究、自主學習、展示、質疑等方面得不到有效及時的點評，對學生的整體學習能力的提高十分不利。

3.注重對結果的評價，忽略了學習過程的評價。

在學生整體評價以成績?yōu)橹鬟@個大前提不變的情況下，教師對課堂的評價依然較多的傾向于對結果的評價。以學習成績作為學生學習的衡量標尺，容易導致忽視學生的付出和收獲，不能夠全面的評價學生的學習過程，忽略了學生的努力，不能有效引導學生形成積極、自信的學習態(tài)度。進而影響了對數學學科的認知和學習。

4.課堂評價標準不夠明確，較少體現(xiàn)出數學學科特點。

現(xiàn)階段進行的課堂評價基本上都是語、數、外等所有科目共用一個評價體系和標準，很少結合各學科的特點來制定相應的評價機制。其缺陷在于這樣的評價機制容易引導教師弱化數學課堂本應該重視的教學環(huán)節(jié)、點撥、訓練等，削弱了數學教師對課堂的預設和對課堂的有效控制，投射到學生的學習上，打亂了數學教學的規(guī)律性，影響了學生對知識的理解和數學學習能力的提高。

5.不科學教師課堂規(guī)范對教師授課的制約導致了課堂評價的低效。

一些學校為了規(guī)范教師課堂言行，對數學課上教師的行為做出了較為嚴格的限定。這種看似沒有問題的制約在數學課堂實踐中會發(fā)生一定的負面作用。包括對教師的語言組織、課堂環(huán)節(jié)、評價程序等方面的限制干擾了教師結合學生情況的課前預設，對課堂生成的處理上也較為謹慎，影響了教師有機引導學生激活思維、發(fā)散思維、最終形成數學學習能力。

二、中學數學課堂評價藝術策略

針對中學數學課堂評價存在的不足，教師要選擇正確的策略來提升課堂評價藝術，確保課堂評價的實效性和高效性。

1.定量評價轉向定性評價，注重對學習過程的評價。

傳統(tǒng)中學數學課堂的評價偏重于對學生掌握了多少解題方法、對某些數學題的解答正確度如何等，這種定量評價忽略了學生的學習過程。教師要轉變角色，引導學生投入到學習過程之中，從探究合作學習中掌握技能、提高思維能力。要評價學生的學習是否有效、是否對數學思維能力的提高有用、在課堂上是否掌握了某些學習方法和知識、獲得了某種技能等，從定量評價轉向定性評價，注重對學習過程的評價。

2.制定符合數學學科特點的評價機制，讓課堂評價規(guī)范而易于操作。

評價機制是數學課堂評價有效的重要依據，所以，教師要充分的結合數學學科的特點，在研究學情的基礎上，制定符合數學課堂的評價機制，摒棄假大空的“虛假繁榮”式的評價，全面評價學生的學習過程。綜合考量學生的知識習得程度、方法與技巧習得程度和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)情況。并且評價機制要便利于課堂上操作，為課堂高效奠定基礎。

3，注重課堂評價兩方面即“評教師”和“評學生”的有機結合，轉變教師的課堂授課。

數學課堂評價上既要注重教師點撥講解的有效性，又要提高學生學習效果。所以，課堂評價要從兩方面抓起，既注重評價教師的教學，又注重評價學生的課堂學習過程，要求教師的點撥講解精煉而有指導性，學生的學習過程不繁瑣，學習效率高、所有學生都能參與到學習中。這樣的課堂評價，首先要求教師提高課堂把握能力，轉變課堂授課形式、思路等。做到了這些轉變，課堂評價才能有效、高效。

4.進行多元化評價，激發(fā)課堂評價的引領作用。

中學數學課堂評價除了要關注學生的學習情況之外，還應該注重培養(yǎng)學生的數學思維、邏輯思維等多個方面，因此，數學課堂要從多個方面進行評價，全面關注學生的知識、能力的提高。還要讓評價主體多元化，引導學生理解教師的具有指導性的評價，鼓勵學生對學生、學生對教師做出評價，讓評價具有點撥性和啟發(fā)性，激發(fā)課堂評價的引領作用。

總之，中學數學課堂評價藝術關系到課堂質量的高低，教師要不斷加強自身素養(yǎng)，提高課堂點評水準，讓課堂點評成為中學數學課堂的重要推進器。

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