李文君

教師和學生是一對孿生關(guān)系，二者相互依存，相互影響。教師的任務(wù)是“教書育人”，從傳統(tǒng)意義上說，教師一般都是采用灌輸?shù)姆绞?，以高姿態(tài)向?qū)W生發(fā)號施令；學生只是一味聽取和接受即可，不用質(zhì)疑和發(fā)問。這樣的教授與管理學生的方法，在如今時代已經(jīng)讓教育界中毒不淺，其結(jié)果是學生變成了模式化的產(chǎn)品，成為記憶知識的機器。據(jù)一些調(diào)查顯示，很多走上社會的人對于中學所學的知識已經(jīng)忘記，尤其是理科知識，認為當時的學習就是為了應(yīng)對考試。這樣的局面只能說明，對學生的教育應(yīng)該不僅僅機械的給學生傳授知識，而是從長遠出發(fā)，站在更高的角度上，去培養(yǎng)他們具有探索知識的興趣、挑戰(zhàn)未知領(lǐng)域的動力和欲望、獨立思考的意識。

班主任作為一個班級的“總管”在教育學生方面擔負著更多的責任，對學生的學業(yè)督促、身心發(fā)展要有總體規(guī)劃。當然學生越來越難以管理是不爭的事實，但是不等于班主任無能為力，聽之任之。在重重壓力與困難下，班主任如何做到輕松應(yīng)對學生的管理工作是一個值得討論的問題。本文以中學生對班主任的期望為角度，對陜西省山陽省某中學學生進行了調(diào)查并對數(shù)據(jù)進行分析，得出一些結(jié)論以期通過“以小見大”，為廣大班主任的管理工作提供一些參考。

一、學生對班主任的期望的表現(xiàn)

學生到底喜歡什么形象的教師，能夠接受哪種教導方式，什么樣的內(nèi)容促進學生身心健康發(fā)展，什么樣的溝通方式能促進教師和學生的共同成長。因此，教師要轉(zhuǎn)變視角，從學生發(fā)展和成長的規(guī)律和心理特點出發(fā)去審視自己的工作和方法，與學生平等對話，從而找到高效、有效的管理班級的方法，一方面有助于教師自身能力的提升和成熟，另一方面更有助于學生的身心健康發(fā)展，和思維習慣及品德的養(yǎng)成。

1. 班主任要主動了解學生的家庭情況。班主任積極主動做班級工作，這是一個態(tài)度問題。學生希望班主任能夠主動了解自己的家庭情況，因為在這樣的情況下，學生才能感受到自己被重視，更能增進老師與學生的親近度，同時對班主任而言對學生的管理更有針對性。班主任主動了解學生家庭情況的只有38%，不會主動了解的是62%。這表明多數(shù)老師都沒有主動性，缺乏對一個學生家庭情況的了解，沒有充分發(fā)揮家庭和學校的合力作用。

2. 班主任要定期與學生的父母溝通。家庭是一個孩子的初始教育基地，父母對孩子的教育和影響是首要的，學生希望班主任能夠多與自己的父母溝通交流，以便能促進和提升自己父母的教育能力，同時學生也能減少自己與父母之間的矛盾，使自己的注意力更多的放在學習上。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示班主任會定期了解學在家里的表現(xiàn)只有28.77%，這表明絕大多數(shù)班主任沒有足夠的掌握學生在家里的動態(tài)表現(xiàn)，沒有和家長進行有效的溝通。

3. 班主任要多使用鼓勵式話語。贊美使人身心愉悅，激發(fā)斗志和熱情，學生渴望得到老師的鼓勵和贊賞。班主任日常對學生教導時可以多使用鼓勵式的話語，來增強學生的自信心，提高學生學習的積極性和主動性。在課堂教學中班主任使用鼓勵式的話語比例是54.79%，諷刺式是34.25%，責罵式是10.96%。這充分表明對學生希望被贊美和認可的心態(tài)。

4. 班主任形象要大氣穩(wěn)重。學生喜歡的班主任老師趨向于年輕化。這是因為年輕的班主任具有較新的管理理念和教育思想，相對于年老的教師，更易于和學生達到心靈上的溝通和契合。不僅如此，年輕教師的知識體系緊跟時代，知識體系更新快，可以帶來新活力、新思想，更受學生們歡迎。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示學生喜歡的班主任年齡在25~30歲是30.8%，30~35歲是43.8%，35~40歲是17.8%，40歲及其以上是7.5%。其中，百分比在30~35年齡段的最高，其次25~30之間。

此外喜歡男老師當班主任的學生比例是54.1%，其原因有：（1）男老師較嚴肅、有權(quán)威，威懾力強容易管得住學生；（2）更幽默風趣，比較容易溝通可以成為好朋友；（3）對待事物更趨向于公平、理性、寬容、不易情緒化，做事更有方法。

5. 班主任要為學生指點迷津。在學習和生活中遇到困難時學生向老師求助的人數(shù)比例有45.9%，不會向老師求助的有54.1%。通常來說他們向班主任求助的原因有：一方面，班主任為人親切，熱心幫助和關(guān)心學生，就像家人、朋友，面對面交流比較自在隨意；另一方面，老師較于學生閱歷豐富、經(jīng)驗充足，能夠給予學生一些實用的建議。

中學生不同于小學生，正處在青春萌動階段，表現(xiàn)出“小大人”的狀態(tài)，有自己獨特的價值標準，所以，對于一些困難和疑惑很多情況下不會選擇和老師交流、溝通。而此時，班主任就應(yīng)該從細微處注意，以平等的身份和心態(tài)，仔細、認真地傾聽學生的心聲，真正做到為學生解難。

二、實現(xiàn)學生期望的班主任的對策

班主任的管理工作，其目標是一個班級形成濃厚的班風、學風，增強班級的凝聚力與合作力。在一定程度上說，班主任就是建設(shè)班級體的工程師，是一個班級建設(shè)發(fā)展的總指揮。結(jié)合問卷的分析，班主任對自身角色的塑造和班級管理的完善，應(yīng)做到以下幾個方面：

1. 設(shè)計班級組織，制定班級計劃。良好的班級組織有助于學生的成長和班級凝聚力的形成。班級組織的設(shè)計第一，能充分釋放學生個性是首要目標。第二，嚴肅又活潑的管理體制是班級凝聚力形成的制度保障。第三，正確的班集體價值導向是學生成長的精神環(huán)境。班級計劃不僅關(guān)涉一個班級的發(fā)展，而且關(guān)乎學生的學習和道德水平的提升和發(fā)展，在班級管理中起到畫龍點睛的作用。計劃制定要發(fā)揚“人人參與，人人共享，人人進步”的原則，這樣的計劃滲透了老師和每個學生的心血，勢必會得到所有人的珍惜和尊重。第一，在制定班級計劃時要考慮到以下兩點因素：一方面，從學生的性格特點、學習水平和家庭狀況出發(fā)全面掌握每個學生的情況。另一方面，從班級整體呈現(xiàn)出來的學習狀態(tài)、學習氛圍掌握班級的狀況。第二，具體的計劃草案擬定之后，要與學生、同事以及家長進行交流與溝通獲得他們的意見和建議。第三，對征詢的意見和建議認真分析和評估，確定出最終的富有個性又符合本班實際情況的班級計劃。

2. 制定學生管理檔案，合理控制學生失范。在問卷中反映出，班主任不會主動了解學生的家庭情況，很少定期與父母溝通來了解學生的在家表現(xiàn)，這樣的做法不利于學生的長遠發(fā)展。制定學生管理檔案，就在于從學生成長發(fā)展的角度出發(fā)，將學生每個階段的學習表現(xiàn)，日常行為表現(xiàn)和家庭構(gòu)成情況進行記錄，動態(tài)跟蹤每個階段學生的發(fā)展情況。此時，班主任就要關(guān)注學生真實的生活、發(fā)現(xiàn)學生的成長需要、關(guān)心學生的心路歷程，尤其是對一些特殊情況的孩子加倍悉心關(guān)照。此外，中學階段的學生處于身心急劇發(fā)展的時期，對外界事物缺乏足夠的判別能力，容易出現(xiàn)矛盾性的心理特征，從而造成心理困擾，常常容易失去心理平衡導致行為失范。在問卷調(diào)查中，一部分不愿意得到班主任的幫助來解決自身的困難就說明了這一點。對于學生失范行為的管理，教師應(yīng)從學生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，著重在引導和激勵，注意言語運用，合理控制的主要任務(wù)是學生失范行為的矯正和行為規(guī)范。

3. 塑造充滿朝氣的人格魅力，形成大氣穩(wěn)重的做事風格。在問卷調(diào)查顯示中，學生們都比較傾向于年輕的男教師做班主任。這說明學生愿意與充滿活力，大氣穩(wěn)重的班主任相處，那么班主任在自己的形象塑造上就應(yīng)該注意：第一，轉(zhuǎn)變觀念，塑造充滿朝氣的形象?！皣缼煶龈咄健庇幸欢ǖ览?，但是在平時班主任應(yīng)該保持和善的面孔，改變以往令學生“望而生畏”的面容，塑造充滿朝氣的人格魅力，拉近與學生的親近度。如積極參與到學生組織的文娛活動和比賽中，或者開展師生面對面交流會等等。第二，轉(zhuǎn)變教導方式，形成大氣穩(wěn)重的做事風格。正值高中階段的中學生心理和生理發(fā)展都比較成熟，對事對人都有自己的一些主張和見解，往往不習慣于教師的事無巨細、反復敦促的教導方式。班主任就應(yīng)該根據(jù)學生的心理發(fā)展特點對學生進行管理，從宏觀方面并結(jié)合實際給學生以方向性的指導和幫助，達到醍醐灌頂?shù)男Ч?/p>

4. 加強班級管理技能的再學習，明確班主任自身的角色定位。班主任在做好班級管理的同時還承擔教學任務(wù)，這使得班主任進行班級管理技能的再學習受到一定限制，有時甚至出現(xiàn)害怕，逃避的情緒。改善這種情況，就要做到：第一，據(jù)訪談記錄顯示，一般年輕教師沒有機會出去進行再教育或者參加校際間的交流活動。因此，學校要提供平臺加強年輕班主任在工作技能方面的培訓，如開展工作年限較長的班主任與年輕班主任的經(jīng)驗交流會，或者依托省教育局開展省際間的班主任工作經(jīng)驗交流會。第二，關(guān)注班主任的心理健康教育。對有職業(yè)倦怠，生活壓力大的班主任要定期開展文娛活動和心靈沙龍定期為班主任釋放壓力。第三，班主任要進行自我角色定位，要努力實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)“職業(yè)謀生型”向“專業(yè)發(fā)展型”，“被動應(yīng)付型”向“主動創(chuàng)造型”，“經(jīng)驗型”向“科研型”的角色轉(zhuǎn)換。班主任的角色定位與塑造要考慮到學生的期望，最終轉(zhuǎn)化為自我期望，通過外界的積極反饋強化班主任意識，是促進班主任角色意識提升的有效方式。