于艷華

作為教師，我們每天在研究、探索有效的教學方法，不斷地思考如何提高學生的學習成績，提高成績即是提高學生的能力。這首先就要求教師提高教學質(zhì)量，提高教師教學質(zhì)量的因素有很多，但最重要的是提高教師的課堂教學質(zhì)量。課堂教學要以學生為體，關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅體現(xiàn)在知識和技能上，而且還要在教學過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、文化意識和學習策略等諸多方面有具體的培養(yǎng)目標，教學目標的設計要有新思路、新方式。然而，提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵又在于提高教師的備課質(zhì)量，備課是課堂教學的起點。

我們一定都有這樣的經(jīng)歷，時間緊時，一節(jié)課的時間就備完課了（當然只是知識內(nèi)容），但是當我們靜下心來認真?zhèn)湔n時，可能備了半天甚至更多的時間，才能完成一節(jié)課的備課內(nèi)容，當然，我們也一定體會到了效果的不同。那么，我們備課時，到底備些什么，又注意哪些問題呢？我個人認為，要做到“四有”。

一、腦中有綱

認真研究《課程標準》和《考試大綱》，明確學科教學的總目標，各章、節(jié)內(nèi)容的具體要求，在教材中的地位，把握一些描述性的語言：了解，理解，掌握，運用等等。做到把握方向，有輕有重，有詳有略，以便更好地駕馭教材，運用好教輔資料。

二、胸中有本

本——教材，教材是教師備課的依據(jù)。我們都知道一滴水和一桶水的道理，也就是說，教師首先要吃透教材，教師要達到這一目的，必須掌握教材知識結(jié)構(gòu)的設置，站在一定的高度上再重新審視教材，要求教師具有講課的技巧和講課的藝術(shù)，培養(yǎng)高超的講課技能，尤其在消化教材上要有較強的能力，要求學生理解、接受、運用的知識，教師必須首先將這一知識性內(nèi)容熟練掌握、理解透徹，了然于胸，只有自己深刻理解的內(nèi)容，傳授給學生時才會輕松自如，這就要求我們備每一節(jié)課時，具體做法如下：

1. 要有明確的課時教學目標。課時目標就是教師在這一節(jié)課上要實現(xiàn)的教學目標，教學目標是整個教學過程的首要前提，課時教學目標是每一節(jié)課時教學計劃的重要組成部分，教學方法、步驟、內(nèi)容都要根據(jù)教學目的來確定，它是前提、保證。

2. 認真理解和處理好教材中的知識性內(nèi)容。但是不能眉毛胡子一把抓，“基本的”、“主要的”能夠引起遷移的知識是重點，保證重點知識講授的時間安排，教學設計上要圍繞重點去展開，這樣才能使一堂課有了“靈魂”。

3. 備難點。所謂難點，就是大多數(shù)學生不易理解和掌握的知識點，難點和重點有時是一致的。備課時，要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學生現(xiàn)有的知識水平、知識能力的基本情況來確定這一節(jié)課的難點，確定難點后，在備課過程中，教師要采用不同的教學手段，化難為易、化繁為簡、化抽象為形象，教師要注意分析、研究難點，抓住關(guān)鍵，找到解決難點的切入口、突破口，突破難點可以采用教具、現(xiàn)代化的教學手段等，把抽象的知識（實驗、立體幾何、物理電學知識等）具體化，減緩知識的坡度，使學生容易理解、接受和吸收，也就是讓學生“知”、“懂”、“會”。

4. 備疑點。即備問題——學生易混、易錯、易問的知識點。備課時，要結(jié)合學生的基礎和實際能力，找準學生可能在學習過程中產(chǎn)生的疑點，教師在課前做好充分準備，預測學生會出現(xiàn)疑點及疑點產(chǎn)生的原因，然后認真提煉有效的教學方法，幫助學生分析和解決這些疑點。比如，備習題課時，教師最好自己先做一遍，不參看答案，這樣可以準確地體會習題的難易、優(yōu)劣，哪些可能是學生的疑點，哪些是難點，以便有的放矢，有備而講。

5. 合理、靈活地使用教科書和教輔資料。教師要深入研究和分析教材，了解教材編寫的層次和結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己學生的特點，對教材進行科學的整理和組合，可以適當?shù)卣{(diào)整知識內(nèi)容的講授順序、適當增減教輔資料中的習題，也可根據(jù)課堂內(nèi)容適當拓展，不完全照搬、照抄，要認真研究，對材料進行加工、處理、選擇，即創(chuàng)造性地使用教材和教輔資料。

6. 確定科學的講授程序，合理地安排教學時間。根據(jù)教學內(nèi)容，設計好先后順序，同時設計好前后各層次間的過渡與銜接，使每一個程序的進展都是科學知識與學生接受規(guī)律的合理結(jié)合，使學生聽得清晰、明確，不混亂。每一步課堂程序所用的時間及整個課堂結(jié)構(gòu)各部分所占的時間都要進行合理的安排，要使得整個課堂面貌嚴密、緊湊，課堂教學的容量大，該講的要講得豐滿，該讓學生練習的，就盡可能練習，努力做到省時、高效，不浪費學生的一分鐘。

三、手中有法

有的課可重點備知識點，但是更多的課應著重教法和學法，我們要根據(jù)教學內(nèi)容，課型（新授課、復習課、習題課）等考慮采用不同的方法——講授法，讀書指導法，實驗法，講解法（說明式講解，解釋式講解，剖析式講解，歸納式講解，演繹式講解，類比式講解），問題敘述法，練習法等等。

1. 教師要掌握課堂語言技巧。教師個性鮮明、幽默機智、內(nèi)涵豐富的課堂語言，可以緊緊抓住學生的注意力，教師的語言要體現(xiàn)對學生的高度尊重，關(guān)注學生的個性差異，靈活多變，同時，教師的語言又要充滿激情，善于使用啟發(fā)、點撥性的語言，充分調(diào)動學生的學習積極性。

2. 教師要創(chuàng)造豐富多彩的教學情境。創(chuàng)設教學情境是教學本身的需要，教師要通過創(chuàng)設不同的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，點燃他們的求知欲望，這樣可以調(diào)動學生參與學習的積極性，有效地提高教學質(zhì)量。

3. 有效確定課堂教學中的事例。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，列舉生活中的實際事例，進行分析、說明、解釋和論證，幫助學生理解概念、定義、定理等的含義，通過舉例可以將理論與實踐相結(jié)合，使抽象的理論具體化，使學生便于接受、樂于接受，提高學生分析問題和解決問題的能力。

四、心中有數(shù)

數(shù)——差異：不同年段，不同班級，不同學生間的差異。

1. 不同年級段的差異。我們一直強調(diào)，平時的授課一定要注重基礎，尤其是高一、高二階段新知識的講授、學習，不宜過深、過難，要多強化基礎，備課時要突出基礎知識，讓學生可以跟得上，學得來，有興趣，有信心。避免兩極分化。高三階段要進一步拓展知識面，多總結(jié)，多歸納，使知識形成系統(tǒng)和網(wǎng)絡，適當強化深度。

2. 學生的差異。重點班、普通班的學生的差異，他們基礎不同，習慣不同，這就需要老師對他們有不同的要求，不同的目標，這一點卻常常被我們忽視。對于重點班，在知識目標和能力目標上，教師要有較高的要求，而對于普通班則要適當降低要求。

3. 班內(nèi)學生的差異。教師在問題的設計上要有針對性，對于基礎不同、能力不同的學生，問題的設置要有層次性。教師在課堂設問時，要有技巧，以不同學生現(xiàn)有的知識基礎進行啟發(fā)、誘導式設疑，在整體提高的前提下，使每個學生在課堂上都能展現(xiàn)自己的閃光點，使每個學生都有存在感，感受學習的樂趣，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)動力。

充分備課是上好一節(jié)課的前提和保證。無論你是老教師還是新教師，無論你用傳統(tǒng)的教學方法，還是現(xiàn)代的教學方法，都是這個道理。備課充分，上起課來就會感到踏實、從容，才能避免陷入尷尬的境地，在與學生的互動中才能做到“得心應手”，才能達到良好的教學效果。