【摘要】本文從大學(xué)語文的邊緣化現(xiàn)象出發(fā)，分析麗江師專該課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題。反思本校實際，校方應(yīng)該重視和加強教師教育倫理觀的教育，才能從容應(yīng)對未來的高校教育改革。

【關(guān)鍵詞】邊緣化 大學(xué)語文 教育倫理

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0050-01

隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，大學(xué)語文的邊緣化越來越明顯。高職院校面臨著應(yīng)用寫作取代大學(xué)語文的危機，本科院校面臨著通識教育取代大學(xué)語文的危機。近一段時間來，大學(xué)語文課程沒落尤其明顯，遠到人民大學(xué)將大學(xué)漢語從必修課改為選修課，近到我校內(nèi)大學(xué)語文的課時由54減為36，甚至到2015年被完全取代。此舉也促使我們認真反思我們的教學(xué)，到底出現(xiàn)了什么問題？如果說這是社會的大趨勢不可避免，那么從教學(xué)組織者和實施者的角度，我們應(yīng)該注意些什么問題？

作為教師本身，我們不能改變學(xué)科趨勢的發(fā)展，但大學(xué)語文的邊緣化問題卻警醒我們改進教學(xué)方式和教學(xué)方法，讓大學(xué)語文變得生動和豐滿，重視大學(xué)語文的功能性特征。從長遠的觀點來看，面對高等教育的競爭，我們要未雨綢繆，早做準(zhǔn)備。首先在認識上，我們應(yīng)該重視語文的工具性特征，重視聽說讀寫訓(xùn)練。溫儒敏說，“不應(yīng)當(dāng)忘記“大學(xué)語文”還是“語文”，有綜合性和工具性特點，上課應(yīng)當(dāng)扣著“語文”能力來講，做讀寫訓(xùn)練”。拓展閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的良好習(xí)慣?！耙龑?dǎo)多讀書，是大學(xué)語文的定位，也是這門課的基本功能。”多讀經(jīng)典作品，無疑是提高語文修養(yǎng)的重要手段。大學(xué)語文要恢復(fù)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，使學(xué)生知道思維能力與知識結(jié)構(gòu)、閱讀有相當(dāng)大的關(guān)系，明白寫作就是思維訓(xùn)練的過程，會使大腦更清晰，更有深度和創(chuàng)意。在具體的操作辦法上，就校內(nèi)實際而言，我認為可以交給學(xué)生會的學(xué)習(xí)部來負責(zé)實施，分組完成閱讀心得交流，可以沖抵一定學(xué)分。這樣的閱讀效果檢驗，可以面向全校學(xué)生，而不占用上課時間。把文學(xué)作品分作幾個專題，比如外國文學(xué)部分、古代文學(xué)部分、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)部分，甚至還可以分得更細。由個專業(yè)領(lǐng)域的老師負責(zé)驗收和評定最終成績。老師的考核可以從組織和主持的講座次數(shù)來考核，基礎(chǔ)定為每學(xué)期2次。我們曾經(jīng)給中文系的學(xué)生精選過百篇必讀書目，但遺憾之處在于沒有有計劃、有步驟地檢驗閱讀成果，所以收效甚微。

大學(xué)語文的教學(xué)同樣要重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，我認為本階段可以完成文學(xué)寫作的訓(xùn)練，每兩次課布置一次作業(yè)，可以是作品的讀后感寫作，也可以是古詩詞創(chuàng)作。古詩詞創(chuàng)作課把閱讀與仿寫相互結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)熱愛中國古典詩詞。公務(wù)文書、商務(wù)文書、學(xué)業(yè)文書等方面的應(yīng)用寫作可以在后續(xù)課程中實現(xiàn)，諸如“應(yīng)用文寫作”、“廣告文案策劃等”。寫作能力的培養(yǎng)，需要任課教師高度的責(zé)任心去認真批改作業(yè)、點評、并及時反饋。

“說”也是一項重要的能力體現(xiàn)。這個問題在其他高校也許不是一個問題，但麗江師專確實存在。這是因為我們的學(xué)生80%以上都來自農(nóng)村，很多孩子都有著膽小的毛病，不敢說話，不敢大聲說話，用流暢、標(biāo)準(zhǔn)的普通話在公眾面前說話就更加艱難。作為教師需要幫助他們克服自己的缺點，要流暢地表達自己的觀點和看法。在大學(xué)語文課堂上，老師需要培養(yǎng)學(xué)生參與的意識，給同學(xué)們開口的機會。在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，諸如“演講與口才”就要持續(xù)地加以鞏固和提升口語表達能力。學(xué)校組織的詩歌朗誦、演講比賽、辯論比賽為學(xué)生展現(xiàn)個人才華而搭建的平臺，可以多方位呈現(xiàn)立體式結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生演說能力的提高。

在更深一個層面上，大學(xué)語文的邊緣化傾向折射出了一個本質(zhì)問題——部分教師對教育倫理認識的缺乏。同學(xué)們都抱著期望進入大學(xué)的，有的同學(xué)期望著畢業(yè)后找到一份滿意的工作，有的同學(xué)期望著升入本科院校，有的同學(xué)只是希望順利畢業(yè)而已。老師的課堂教學(xué)、課后的學(xué)生管理同樣影響著最后結(jié)果的實現(xiàn)。而教師在多大程度上影響學(xué)生是與教師本人的教育倫理觀的認知有密切關(guān)系的。教師有著正確的教育倫理觀念，才有可能主動尋求改變，適應(yīng)高等教育的改革。如當(dāng)下大學(xué)語文的邊緣化問題，凸顯的是我們的教學(xué)沒有審時度勢地結(jié)合社會實際，社會對我們的畢業(yè)生提出了更高的要求，而學(xué)校沒有具體有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。針對教學(xué)管理，實例之一——曾經(jīng)在百度貼吧里看到學(xué)生留言，說，“老師說交了學(xué)費就能畢業(yè)了”，言下之意學(xué)習(xí)本身是無關(guān)緊要的。所以大部分學(xué)生抱著混日子的態(tài)度學(xué)習(xí)，而只要精力用來打工、掙錢交學(xué)費。針對學(xué)生管理，實例之一——系上通知有掛科的同學(xué)不能申請助學(xué)金，班主任照此辦理后，班上學(xué)生來哭訴，說的是外系的同學(xué)有掛科但也可以參評助學(xué)金，為什么本系不可以。這些問題都表明教師在教育倫理認知方面的缺失與不足。這些不好的倫理認知投射到學(xué)生身上產(chǎn)生的消極影響，后果及其嚴(yán)重。其一是混淆了是非觀念，讓學(xué)生踏入社會之后也繼續(xù)以此種態(tài)度游戲人生：其二嚴(yán)重損害了教師的威信的樹立，致使社會對教師產(chǎn)生的負面評價，為我們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)和管理埋下了隱患。

總而言之，我們應(yīng)該加強師資隊伍教育倫理觀的教育，這樣才可以正向地影響范學(xué)生，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。不光體現(xiàn)在我們《大學(xué)語文》的教學(xué)中，同樣也要表現(xiàn)在其他課程的教學(xué)與管理之中，這才能有效避免“第二個大學(xué)語文”的沒落。所以，我們應(yīng)該積極行動起來，用正確的教育倫理觀武裝頭腦，應(yīng)對變高等教育事業(yè)的變革。

參考文獻：

[1]《新京報》：《大學(xué)語文何去何從？盤點大學(xué)語文的“五宗罪”》，2013年11月25日版

[2]《新京報》：《大學(xué)語文何去何從？盤點大學(xué)語文的“五宗罪”》，2013年11月25日版

作者簡介：

馬金艷（1981-），女，云南陸良人，碩士，麗江師范高等專科學(xué)校講師，研究方向：比較文學(xué)。