郁麗華

元代著名畫家趙孟頫有這樣一句名言：“大凡讀書，不能無疑?！逼渲姓f的就是心中帶有疑問對于有效閱讀的重要性。因此，在小學(xué)階段的語篇教學(xué)中，滲透設(shè)疑導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法有著天然的優(yōu)勢，它完美地契合了英語教學(xué)目標的要求，實現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在疑問的帶領(lǐng)下，有效地驅(qū)動了英語閱讀教學(xué)，促進了學(xué)生英語思維與語言實踐能力的發(fā)展。

一、引入設(shè)疑，激發(fā)閱讀興趣

教育家布盧姆說到學(xué)習(xí)動力時，有這樣一句話：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！痹陂喿x教學(xué)里更是如此，是否能激發(fā)學(xué)生們對閱讀材料的興趣，是制約我們閱讀教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素。這個時候，教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)置就顯得尤為關(guān)鍵了。我以為，我們在教學(xué)過程中不妨從“設(shè)疑”這個角度入手，在閱讀之前以“疑問”導(dǎo)入教學(xué)，引入閱讀材料，通過疑問的巧妙設(shè)置來引發(fā)學(xué)生們的自覺關(guān)注，激發(fā)學(xué)生們對閱讀材料的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)渲染氛圍。

如教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 1“Hello！”的Cartoon time時，我首先利用卡紙，剪出了故事主人公Cat：Sam & Mouse：Bobby的形象，以生動的卡通形象，直觀地導(dǎo)入故事教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我扮演成Cat：Sam 的形象，讓學(xué)生扮演Mouse：Bobby，以貓的口吻像班級里的小老鼠們打招呼：T（Cat）：Hi，Im sam.（加入表情動作，cat，cat，cat，喵喵喵）S（Mouse）：hi. Im bobby.（引導(dǎo)學(xué)生加入表情動作，mouse，mouse，嘰嘰嘰）通過這樣的導(dǎo)入情境，導(dǎo)入故事主人公以及文本的自我介紹的重點句型“Im…”，并提出故事問題“①who are they？②what are doing？③how do the mouse greet the cat？”，從而以生動的形象與問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。

二、閱讀設(shè)疑，引導(dǎo)閱讀要點

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于是否能夠引發(fā)學(xué)生們自覺有效的閱讀行為。關(guān)于這一點，我以為，我們在閱讀過程中的啟發(fā)、指導(dǎo)是不容小覷的。那么如何讓學(xué)生們主動地朝著我們所指引的閱讀方向靠攏，引發(fā)他們自覺的閱讀行為呢？我覺得，關(guān)鍵就在于在閱讀的過程中設(shè)置疑問，以環(huán)環(huán)相扣的問題情境、拋磚引玉的關(guān)鍵詞眼刺激學(xué)生們的思維神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生們的自主思考，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞眼里找答案，在問題里面尋找閱讀的方向。

如教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 3“My family”這單元的Story time 時，我制作了各種人物的單詞頭飾，如mother、father、brother、sister，每個大組的小組長戴上一個頭飾，分別代表一個人物，啟發(fā)學(xué)生們跟著主人公“Mike”一同去認識他們的家人。在閱讀過程中，我用多媒體課件呈現(xiàn)各個人物形象以及對應(yīng)的頭飾帽子，啟發(fā)學(xué)生們通過閱讀幫助他們戴上正確的帽子。在閱讀的過程中，我組織學(xué)生們以小組為單位，帶著這樣的問題，展開“My family tree”的繪制比賽活動，引導(dǎo)學(xué)生們邊讀邊畫，通過家庭樹的形式畫出“Mike”的家庭圖示，比比看哪個小組的家庭樹準確又漂亮。在這個閱讀環(huán)節(jié)中，我將讀與做的形式巧妙地結(jié)合起來，并適當?shù)貙?dǎo)入競爭機制，使得問題變得更加具體吸引力，并以圖示的形式幫助學(xué)生們理清了文本的主要脈絡(luò)。

三、解題設(shè)疑，促進思考提升

解題設(shè)疑強調(diào)的是學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，主張從閱讀結(jié)果出發(fā)，反其道而行，讓學(xué)生們找出支撐結(jié)果的依據(jù)，并在學(xué)生們解題的過程中提出疑問，加大他們解題的難度。我認為，這樣的教學(xué)方式符合英語思維習(xí)慣，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實踐的水平，而且能夠活化閱讀教學(xué)的刻板模式，引導(dǎo)學(xué)生從另外一個角度去思考問題、提出疑問，并嘗試解決問題。

如教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1“I like dogs”時，我在story time環(huán)節(jié)的教學(xué)時，設(shè)計了一個“Is it right？”的教學(xué)探索活動。在這個活動中，我在學(xué)生們閱讀文本之前給出了幾個命題，如Yang Ling likes dogs./Mike likes pandas./Mike likes dogs，too./Su hai dont like dogs等，啟發(fā)學(xué)生們從命題出發(fā)，嘗試從文本中尋找答案，解出這幾個命題是否正確，如果不正確，它又錯在哪里。在這個互動環(huán)節(jié)中，我組織學(xué)生們以小組為單位開展小組自由討論活動，啟發(fā)學(xué)生們在小組互動中從文本里圈出與命題相近的句子，并說說我們的命題究竟對不對。

總之，疑問是打開知識的鑰匙。我們應(yīng)該讓學(xué)生們帶著這把鑰匙，自己去探究、去嘗試打開閱讀篇章里的種種奧秘，尊重并理解他們的獨特體驗，鼓勵他們有新的或者不一樣的語言創(chuàng)造，真正實現(xiàn)閱讀理解的多元化。

（江蘇省海門市包場小學(xué)）