從“大綱卷”到“課標(biāo)卷”，古典詩(shī)詞鑒賞都是一個(gè)必考的板塊。那么，高中語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)古典詩(shī)詞教學(xué)與高考的銜接，便是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)與高考銜接，首先得立足課堂，充分利用教材中提供的古典詩(shī)詞，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生基本的鑒賞常識(shí)和鑒賞方法。在學(xué)生具備了基本的詩(shī)歌鑒賞素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，再研究高考試題，結(jié)合高考試題的題型，延伸到課外詩(shī)詞，設(shè)計(jì)成模擬試題，以期實(shí)現(xiàn)兩者的銜接。

一、立足課堂，激發(fā)興趣，提高古典詩(shī)詞鑒賞素養(yǎng)

與新課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的新教材，從弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育的需要出發(fā)，增加了古詩(shī)文的分量（新教材的古代文學(xué)作品篇目約占41%），因此，借助這些課內(nèi)篇目的學(xué)習(xí)，將目光聚焦在課堂教學(xué)上，一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的閱讀興趣，另一方面，通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的基本素養(yǎng)，在鑒賞方法的傳授上做文章。

（一）學(xué)會(huì)誦讀，激發(fā)閱讀興趣

古人說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這里的“熟讀”，首先是準(zhǔn)確的朗誦。語(yǔ)文教師可以充分利用課堂教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，開(kāi)展多種形式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。

1.讀出古典詩(shī)詞的韻味。語(yǔ)文老師都知道，讀詩(shī)一定要讀出韻味，這韻味一是要準(zhǔn)確斷句，按古詩(shī)詞平仄、押韻、抑揚(yáng)的基本要求流暢地讀下去；二是能讀出一些古音，諸如“少小離家老大回，鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”一句中“衰”的讀音，就不能讀成“shuai”，而應(yīng)該讀成“cui”。“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”一句中的“斜”就不能讀成“xie”，而應(yīng)該讀成“xia”。“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個(gè)愁字了得”一句中的“得”，就不能讀成“de”，而應(yīng)該讀成“dei”。

2.培養(yǎng)誦讀能力。在利用教材提供的文本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該提出具體要求，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。首先是普通話朗讀的要求，尤其是農(nóng)村中學(xué)，由于學(xué)生說(shuō)普通話的環(huán)境差，很難邁出說(shuō)普通話的第一步，語(yǔ)文教師一定要執(zhí)著，教師要教給學(xué)生基本的朗讀常識(shí)和技巧，諸如五言詩(shī)、七言詩(shī)斷句的位置，不同詞牌的詞斷句的位置，以及古詩(shī)詞在平仄、押韻、變讀有哪些要求等方面的基本技巧，采用教師領(lǐng)讀或跟著朗讀磁帶朗讀的方式，從模仿開(kāi)始，通過(guò)自由朗讀、齊讀、男女聲讀、小組比賽讀、品味性自讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀的能力，為鑒賞奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）馳騁想象，理解詩(shī)詞含義

鑒賞詩(shī)詞，最基本的就是先要理解詩(shī)詞內(nèi)容，所以，在學(xué)生采用各種形式將詩(shī)歌熟讀成誦后，教師在給學(xué)生講解了一些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句后，讓他們充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象能力，將詩(shī)詞以書(shū)面形式，改寫(xiě)成散文，要求語(yǔ)言準(zhǔn)確，流暢而優(yōu)美，讓人讀后有美感，以達(dá)到理解詩(shī)詞內(nèi)容的目的。

（三）教給方法，培養(yǎng)鑒賞能力

新課程理念中最重要的一點(diǎn)，就是將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。也是我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的，與其授之以魚(yú)，不如授之以漁。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞古詩(shī)詞的能力時(shí)，一個(gè)重要的原則就是教給學(xué)生閱讀鑒賞的基本方法。概括起來(lái)，古詩(shī)詞鑒賞的基本方法有四個(gè)要點(diǎn)，即讀題、識(shí)人、辨文、看注釋。具體是：

1.外部感知：（1）讀詩(shī)題：就是讀詩(shī)詞的題目，了解詩(shī)詞所寫(xiě)內(nèi)容屬哪一方面，也可從試題中直接解讀出詩(shī)詞的思想內(nèi)容和主題思想以及作者的思想感情，因?yàn)轭}目本身就是詩(shī)詞整體意義不可分割的一部分。如韓琮的《暮春浐水送別》，我們一眼就能看出是一首送別詩(shī)，那肯定抒發(fā)的是離情別緒；周樸的《春日秦國(guó)懷古》，我們也能看出是一首懷古詩(shī)，抒發(fā)的當(dāng)然就是世事變遷，物是人非，借古傷今之情了。（2）識(shí)詩(shī)人：就是了解詩(shī)詞的作者，了解作者的生平事跡，了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，有利于詩(shī)歌的閱讀鑒賞。例如，同樣的詩(shī)歌題材，不同的作者有不同的理解和感悟，表達(dá)的思想感情也當(dāng)然不同。例如，《紅樓夢(mèng)》中，林黛玉和薛寶釵都以“柳絮”為題，寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)，由于她們，一個(gè)是寄人籬下的孤女，一個(gè)是皇家大商人的千金；一個(gè)天真率直，一個(gè)城府極深；一個(gè)孤立無(wú)援，一個(gè)有多方支持；一個(gè)作叛逆者知己，一個(gè)為衛(wèi)道而說(shuō)教。兩人的出身和目前在賈府中的地位不同，尤其是兩個(gè)人的性格不同，對(duì)“柳絮”的理解也就大相徑庭。林黛玉寫(xiě)道“草木也知愁，韶華竟白頭！嘆今生誰(shuí)舍誰(shuí)收？嫁與東風(fēng)春不管，憑爾去，忍淹留?！绷踉跂|風(fēng)中任憑擺布，也正是象征黛玉在命運(yùn)面前的無(wú)能為力。不但是借柳絮來(lái)感嘆自己的不幸身世，也是對(duì)她自己將要到來(lái)的悲慘結(jié)局的無(wú)可奈何的哀嘆。薛寶釵卻寫(xiě)道“好風(fēng)憑借力，送我上青云?！币环雌綍r(shí)為人處世的安分守愚，志得意滿之態(tài)躍然紙上。整首詩(shī)用語(yǔ)平易，不露聲色，與寶釵內(nèi)斂性格極似。這一番表白和詩(shī)中表達(dá)的意境都可以約略看出她在大觀園里的春風(fēng)得意和自命不凡。所以，了解詩(shī)人，應(yīng)該是閱讀鑒賞古詩(shī)詞十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。了解詩(shī)人時(shí)，一方面可以調(diào)動(dòng)文學(xué)常識(shí)記憶庫(kù)中的知識(shí)儲(chǔ)備，諸如在教材提供的文本中接觸過(guò)的詩(shī)人、詞人；另一方面，借助現(xiàn)場(chǎng)的材料——詩(shī)詞后面的注釋。（3）辨題材：古典詩(shī)詞按題材可以分為山水田園詩(shī)、邊塞羈旅詩(shī)、宮廷閨怨詩(shī)、送別酬答詩(shī)、詠物寫(xiě)景詩(shī)、寄興詠懷詩(shī)等，閱讀鑒賞時(shí)，就要根據(jù)題材的不同有針對(duì)性地進(jìn)行，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的辨認(rèn)，有助于對(duì)詩(shī)歌情節(jié)的把握和情感的領(lǐng)悟。（4）看注釋?zhuān)鹤⑨屚軒椭覀兞私庾髡?、作品的背景以及其他有關(guān)情況，有些注釋還能替我們解釋一些生僻難懂的詞，介紹有關(guān)典故的出處和提示用典的意思，所以，看注釋?zhuān)兄谖覀冎苯舆M(jìn)入詩(shī)歌的鑒賞環(huán)節(jié)。

2.象境體悟：這里的“象”指意象，“境”指意境。（1）品“意象”：所謂意象，指含有作者思想情感的客觀物象。作者創(chuàng)作時(shí)選取的對(duì)象，完全是根據(jù)內(nèi)心情感和表達(dá)志趣的需要。一般來(lái)講，有些意象，有著傳統(tǒng)的文化象征意義，意義比較固定。如鴻雁象征相思和信使，菊花象征清高和堅(jiān)強(qiáng)等。“梅花”是傲雪、堅(jiān)強(qiáng)、身處逆境但不屈不撓的象征?！拔嗤笔瞧鄾觥⑵嗫?、悲傷的象征。“柳”與“留”諧音，經(jīng)常暗喻離別，又多種于檐前屋后，常作故鄉(xiāng)的象征?！傲酢憋h忽不定，常作遣愁的憑借等等。但是，有時(shí)候，同一個(gè)意象，在不同的詩(shī)人筆下，所表達(dá)的寓意是不同的。例如，嚴(yán)維寫(xiě)的《丹陽(yáng)送韋參軍》：“丹陽(yáng)郭里送行舟，一別心知兩地秋。日晚江南望江北，寒鴉飛盡水悠悠。”和韓琮寫(xiě)的《暮春浐水送別》：“綠暗紅稀出鳳城，暮云樓閣古今情。行人莫聽(tīng)宮前水，流盡年光是此聲?！眱墒自?shī)中同樣寫(xiě)到了“水”這個(gè)意象，但寓意卻有所不同，嚴(yán)詩(shī)用“水”悠悠象征離別的惆悵和友情的悠長(zhǎng)，韓詩(shī)用“宮前水”的不斷流淌來(lái)抒發(fā)對(duì)人生，歷史以及社會(huì)的感慨。因此，品意象，最重要的是在讀懂詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)境，準(zhǔn)確理解詩(shī)歌中意象的寓意，決不能直接拿某一意象的固定意義硬套。（2）味“意境”：所謂意境，是指寄托詩(shī)人情感的物象（即意象）綜合起來(lái)構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想像的境界。它包括景、情、境即描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫(huà)面、概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)、分析作者的思想感情三個(gè)方面。王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！彼裕b賞古典詩(shī)詞，一定要處理好景、情、境三者的關(guān)系，要讓學(xué)生明白，詩(shī)詞中寫(xiě)景的句子，都是為了渲染和烘托氣氛，為抒情主人公抒發(fā)思想感情服務(wù)的，絕不是為寫(xiě)景而寫(xiě)景，許多句子，在寫(xiě)景的同時(shí)，已經(jīng)將感情寄寓到了景物描寫(xiě)中，做到了寓情于景，情景交融。而詩(shī)歌在描寫(xiě)景物時(shí)營(yíng)造的氛圍，就是詩(shī)歌的意境，這樣，就達(dá)到了三者的完全交融。

3.技巧品賞：這部分主要是教給學(xué)生一些鑒賞古典詩(shī)詞的技巧，包括一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)，鑒賞古典詩(shī)詞可以從表現(xiàn)手法（包括賦比興、烘托渲染、正側(cè)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合）、修辭手法（包括比喻、擬人、對(duì)偶、用典、夸張）、抒情方式（包括直接抒情、間接抒情）等方面入手。具體步驟是：（1）明色調(diào)：就是明確詩(shī)詞所表達(dá)的感情色彩。人的感情或熱烈歡愉，或淡泊明凈，或黯然悲哀等等，這些反映在詩(shī)中往往讓景物帶上了主觀的感情色彩，所以，鑒賞詩(shī)詞時(shí)，就要通過(guò)閱讀，首先把握感情色彩。例如，韓琮的《暮春浐水送別》：“綠暗紅稀出鳳城，暮云樓閣古今情。行人莫聽(tīng)宮前水，流盡年光是此聲?！闭自?shī)將友情以及對(duì)歷史，人生的感慨等濃縮為“古今情”，融入由“綠暗紅稀”、“暮云”、“宮前水”等意象所組成的畫(huà)面中，用葉子和花的暗淡色彩來(lái)渲染作者與友人的惜別之情，而夕陽(yáng)昏黃之景猶如日薄西山的唐王朝，潺潺流水又如同時(shí)光的流逝，蘊(yùn)含了詩(shī)人對(duì)朝代興亡，歷史變遷的感慨。（2）覓詩(shī)眼：散文有文眼，詩(shī)歌有詩(shī)眼，所謂文眼，就是貫穿全文內(nèi)容的一個(gè)字或者一個(gè)短語(yǔ)，如朱自清的《荷塘月色》中，“這幾天心里頗不寧?kù)o”這個(gè)短語(yǔ)就是文眼，起了貫穿全文的線索作用?！毒G》的文眼就一個(gè)字“綠”，同樣起了線索作用。所謂詩(shī)眼，也指貫穿全詩(shī)的一個(gè)詞或者幾個(gè)詞，這些詞，有的明顯，有的含蓄。如楊萬(wàn)里的《昭君怨·詠荷上雨》中詩(shī)眼就明顯，詞中寫(xiě)道：“午夢(mèng)扁舟花底，香滿西湖煙水。急雨打篷聲，夢(mèng)初驚。卻是池荷跳雨，散了真珠還聚。聚作水銀窩，泛清波?！逼渲小皡s是池荷跳雨”一句中的“跳”就是詩(shī)眼，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了雨水打在荷葉上又反彈起來(lái)的情景以及雨之急、雨之大。王安石的《葛溪驛》詩(shī)眼就比較含蓄，詩(shī)歌寫(xiě)道：“缺月昏昏漏未央，一燈明滅照秋床。病身最覺(jué)風(fēng)露早，歸夢(mèng)不知山水長(zhǎng)。坐感歲時(shí)歌慷慨，起看天地色凄涼。鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃?！比?shī)以“鳴蟬更亂行人耳”一句中“亂”字為詩(shī)眼，情景交融，抒寫(xiě)了詩(shī)人的家國(guó)之思。首聯(lián)借殘?jiān)?、滴漏、昏黃的燈光寫(xiě)詩(shī)人心煩意亂；頷聯(lián)直寫(xiě)身體之病、羈旅之困、懷鄉(xiāng)之愁，點(diǎn)名“亂”的部分原因，為他進(jìn)一步寫(xiě)“亂”蓄勢(shì)；頸聯(lián)轉(zhuǎn)寫(xiě)憂國(guó)之思，以天地凄涼的色彩加以烘托，使煩亂的心情更推進(jìn)一步；尾聯(lián)用襯托的手法，借“鳴蟬”、“疏桐”將詩(shī)人的煩亂心境渲染到極致?！皝y”是全詩(shī)的線索，串聯(lián)詩(shī)人所見(jiàn)、所感、所想的內(nèi)容，使詩(shī)歌內(nèi)容豐富集中。（3）析風(fēng)格。詩(shī)詞的風(fēng)格有多種多樣：清新自然、樸實(shí)無(wú)華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語(yǔ)、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調(diào)婉約、簡(jiǎn)練生動(dòng)等，鑒賞時(shí)，首先用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確點(diǎn)明語(yǔ)言特色；其次用詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句具體分析這種特色；最后指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。

4.語(yǔ)言玩味：這部分就是鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格。語(yǔ)言風(fēng)格就是詩(shī)人在遣詞造句、運(yùn)用修辭方法等方面所體現(xiàn)的個(gè)性特征。它往往與詩(shī)人的生活經(jīng)歷、藝術(shù)素養(yǎng)有關(guān)。不同的詩(shī)人、同一詩(shī)人的不同作品往往表現(xiàn)出不同的風(fēng)格。古典詩(shī)歌語(yǔ)言多種多樣，要鑒賞，就得先了解常見(jiàn)的古典詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格。鑒賞語(yǔ)言風(fēng)格特色，就是對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的格調(diào)、色彩、境界、情味等進(jìn)行賞析。

常見(jiàn)語(yǔ)言風(fēng)格及其特點(diǎn)有：清新雅致、樸素自然、明白曉暢、含蓄蘊(yùn)藉、委婉含蓄、平實(shí)質(zhì)樸、華美絢麗、絢麗飄逸、豪邁雄奇、雄渾豪放、沉郁頓挫、朦朧隱晦、幽默諷刺、慷慨悲壯、婉轉(zhuǎn)纏綿等。

鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言特色風(fēng)格時(shí)，首先用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確點(diǎn)明語(yǔ)言特色，然后用詩(shī)中語(yǔ)句具體分析，再指出表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。

（四）運(yùn)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，不同角度鑒賞

要進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞，就要運(yùn)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而鑒賞角度不同，所用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)就不同。

1.語(yǔ)言的角度。首先要掌握語(yǔ)言風(fēng)格方面的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)：清新雅致、樸素自然、明白曉暢、含蓄蘊(yùn)藉、委婉含蓄、平實(shí)質(zhì)樸、華美絢麗、絢麗飄逸、豪邁雄奇、雄渾豪放、沉郁頓挫、朦朧隱晦、幽默諷刺、慷慨悲壯、婉轉(zhuǎn)纏綿等；其次，掌握常用的修辭手法：賦比興、象征、雙關(guān)、比喻、借代、夸張、對(duì)偶、比擬、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等。

2.形象的角度。古詩(shī)詞中的形象分為景物形象（意境類(lèi)、意向類(lèi)）、事物形象、人物形象。（1）景物形象就是把景物中所營(yíng)造的意境與氛圍。所用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)有絢麗、明麗、雄奇、峻峭、雄偉、蕭瑟、清幽、凄冷等；（2）事物形象即“物象”，古典詩(shī)詞中的詠物詩(shī)詞，一般都是為了托物言志，借物抒懷。所以，所詠之物，都有其特殊內(nèi)涵，所用術(shù)語(yǔ)，必須與這一物象包含的內(nèi)涵相一致。如“梅花”象征孤寂傲世、堅(jiān)韌剛強(qiáng)、超凡脫俗；“菊花”象征堅(jiān)韌不屈，凌寒怒放，甘于寂寞；“杜鵑”象征凄涼哀傷，悲苦無(wú)依；“鴻雁”象征思鄉(xiāng)懷親、羈旅傷感等。（3）人物形象包括詩(shī)中的人物形象與抒情主人公。所用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)有：不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈，心憂天下、憂國(guó)憂民，寄情山水、歸隱田園，懷才不遇、壯志難酬，矢志報(bào)國(guó)、慷慨憤世，送別友人、思念故鄉(xiāng)，獻(xiàn)身邊塞、反對(duì)征戰(zhàn)，愛(ài)恨情長(zhǎng)等。

3.表達(dá)技巧的角度。表達(dá)技巧是指詩(shī)人在塑造形象、創(chuàng)造意境、表達(dá)思想情感時(shí)所采用的表現(xiàn)手法，包括表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法。（1）表達(dá)方式所用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)有：記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等；（2）表現(xiàn)手法所用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)有：用典、聯(lián)想、想象、襯托或烘托、渲染、象征、對(duì)比或?qū)φ?、抑揚(yáng)、照應(yīng)、動(dòng)靜結(jié)合、正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)、直抒胸臆、借景抒情、融情于景、托物言志、起興、虛實(shí)結(jié)合等。

4.評(píng)價(jià)作者思想內(nèi)容的角度。“詩(shī)言志”，鑒賞詩(shī)詞的重點(diǎn)就是把握詩(shī)詞的主題，古典詩(shī)詞的重要主題分為情感類(lèi)、詩(shī)體類(lèi)。情感類(lèi)主題一般用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是：憂國(guó)傷時(shí)、建功立業(yè)、思鄉(xiāng)懷人、別恨離愁、隱者情懷、生活雜感等；詩(shī)體類(lèi)主題一般用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是：詠史詩(shī)、邊塞詩(shī)、山水田園詩(shī)、別離詩(shī)等。

二、研究試卷，把握題型，教給解題步驟與方法

這一環(huán)節(jié)是將課堂教學(xué)和應(yīng)試能力銜接的橋梁。只有了解了高考試卷中古詩(shī)詞鑒賞的題型和基本的答題步驟，才能將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（一）研究試題，明確解題步驟

不論是“大綱卷”還是“課標(biāo)卷”，古典詩(shī)詞鑒賞的主要題型有：分析意境型、分析技巧型、情感和主旨型、煉字型、判斷和評(píng)價(jià)型、一詞領(lǐng)全詩(shī)型、賞析語(yǔ)言特色型等。根據(jù)不同的題型，相應(yīng)的答題步驟分別是：

1.分析意境型。（1）描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫(huà)面。考生應(yīng)抓住詩(shī)中的主要景物，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫(huà)面。描述時(shí)一要忠實(shí)于原詩(shī)，二要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，語(yǔ)言力求優(yōu)美。（2）概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。（3）分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。

2.分析技巧型。（1）準(zhǔn)確指出用了何種手法；（2）結(jié)合詩(shī)句闡釋為什么是用了這種手法；（3）此手法有效傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的感情。

3.情感、主旨型。（1）詩(shī)歌各句（或相關(guān)的句子）分別寫(xiě)了什么內(nèi)容；（2）運(yùn)用了何種表達(dá)技巧（若無(wú)特別的技巧則可省略這一步）；（3）抒發(fā)什么情感。

4.煉字型。（1）解釋該字在句中的含義；（2）展開(kāi)聯(lián)想把該字放入原句中描述景象；（3）點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。

5.判斷和評(píng)價(jià)型。（1）認(rèn)真審題；（2）深入閱讀理解詩(shī)詞；（3）結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，結(jié)合評(píng)論答題。答題時(shí)還要注意緊扣詩(shī)文內(nèi)容，點(diǎn)面結(jié)合地分析；闡明理由時(shí)，要緊扣評(píng)論關(guān)鍵詞

6.一詞領(lǐng)全詩(shī)型。（1）該詞對(duì)突出主旨所起的作用；（2）從該詞在詩(shī)中結(jié)構(gòu)上所起的作用考慮。

7.賞析語(yǔ)言特色型。（1）用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確點(diǎn)明語(yǔ)言特色；（2）用詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句具體分析這種特色；（3）指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。

（二）運(yùn)用術(shù)語(yǔ)，分類(lèi)解答問(wèn)題

將專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和解題步驟結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性地解答根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容和高考試題特點(diǎn)設(shè)計(jì)的題目，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

要想實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)與高考的銜接，必須立足課內(nèi)，在課內(nèi)培養(yǎng)了初步的鑒賞能力后，再延伸到課外，以高考題作為銜接二者的橋梁，真正做到課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外提能力，只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典詩(shī)詞的能力，提升他們的古詩(shī)文素養(yǎng)。