語(yǔ)文，是最具思想性，情感性的學(xué)科。它博大、深邃，猶如浩瀚的宇宙，其間不僅有中國(guó)幾千年的文化精髓，更有著一個(gè)又一個(gè)鮮活的藝術(shù)形象為我們展開(kāi)的生命真諦。

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育是一個(gè)不容忽視的任務(wù)，更應(yīng)該是每個(gè)語(yǔ)文教師始終如一的堅(jiān)持。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的必要性

語(yǔ)文新課程改革的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，“注重情感體驗(yàn)”。從中可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要把情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的情感功能。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性的統(tǒng)一”，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“感人心者，莫先乎情”語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明的情感色彩。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮情感效應(yīng)，積極的情感是照亮學(xué)生全面發(fā)展的光源，而語(yǔ)文是充滿情感的沃土，只有師生情感相融，才能真正感受語(yǔ)文的魅力，陶冶情操，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。

二、如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育

1.抓文章中的動(dòng)情點(diǎn)，設(shè)境激情

“文章不是無(wú)情物”，選入語(yǔ)文教材的作品都是情文并茂的精品。無(wú)論是詩(shī)歌、散文、還是小說(shuō)，都不同程度或明或暗地蘊(yùn)含著一定的情感因素。充分挖掘并利用這些情感因素，找到最能感染學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，讓學(xué)生用心去感受，真心地去體味，通過(guò)文章的情感喚醒自身的情感體驗(yàn)，進(jìn)而陶冶學(xué)生的良好品質(zhì)和高尚情操。

《合歡樹(shù)》是人教版高中選修《現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》中的一篇意蘊(yùn)深厚的敘事散文，它以深沉的筆觸，記錄了一個(gè)母親對(duì)兒子所付出的艱辛，塑造了一個(gè)感人至深的偉大母親形象，表達(dá)了作者對(duì)母親深深地眷戀和思念。這篇文章在內(nèi)容及主旨的理解上并無(wú)太大困難，關(guān)鍵是以情悟文，以情動(dòng)人，以情促知。

上課時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生跟隨史鐵生的腳步一同回憶了他人生中的三個(gè)片段。當(dāng)學(xué)生們讀到史鐵生三十歲時(shí)第一篇小說(shuō)發(fā)表了，母親卻已不在人世這部分時(shí)，他們情緒變得低落傷感起來(lái)，這時(shí)我給他們配樂(lè)朗誦了作者的另外一篇文章《秋天的懷念》，這篇文章寫(xiě)到了母親去世時(shí)的場(chǎng)景，充滿感傷情緒，兩篇文章一結(jié)合，一下子就觸動(dòng)了學(xué)生的情感，我看到許多同學(xué)眼里含著淚花，有的則以淚流滿面了。唯有真情才能打動(dòng)人心，接下來(lái)同學(xué)們積極的發(fā)言，許多同學(xué)的話都讓我倍受感動(dòng)，學(xué)生們?cè)谶@篇文章中學(xué)會(huì)了理解和感恩，至此我也就完成了情感教育目標(biāo)。我也深深的感覺(jué)到，在教學(xué)中要善于把握文章動(dòng)情點(diǎn)，觸及到情感深處，才能讓學(xué)生和文章產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)中，我還經(jīng)常利用設(shè)境激情的教學(xué)法。給學(xué)生一個(gè)環(huán)境，一個(gè)場(chǎng)合，使學(xué)生很快進(jìn)入課文所述意境之中，同作者和書(shū)中主人公產(chǎn)生情感的共鳴。在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》一文時(shí)，我是這樣來(lái)導(dǎo)入課文的：如果說(shuō)春天讓人朝氣勃發(fā)、浮想聯(lián)翩的話，秋則讓人平心靜氣、深思細(xì)品。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)詩(shī)詞歌賦的記憶庫(kù)，撿拾出幾片金黃的秋葉，好嗎？同樣是秋天，劉禹錫高歌“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”，馬致遠(yuǎn)悲吟“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”，李清照纏纏綿綿“滿地黃花堆積，憔悴損”，毛澤東獨(dú)立寒秋，英姿勃發(fā)，放眼“萬(wàn)類霜天”，問(wèn)“蒼茫大地誰(shuí)主沉浮”?！扒锼肌弊鳛橐环N文化積淀已熔鑄到華夏兒女的血液之中。那么散文大家郁達(dá)夫筆下的秋又是如何一種況味呢？讓我們伴著鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，一同走進(jìn)《故都的秋》。（配樂(lè)）這種情感氛圍的營(yíng)造有助于學(xué)生走進(jìn)文章，體會(huì)情感。恰當(dāng)運(yùn)用設(shè)境激情法，會(huì)收到良好的效果。

2.注重誦讀，用聲音傳達(dá)情感

語(yǔ)文作為語(yǔ)言文學(xué)課，情感蘊(yùn)含在文字中。教師在教學(xué)中應(yīng)充分注意用語(yǔ)言來(lái)傳情，應(yīng)飽含熱情，繪聲繪色，生動(dòng)而形象的傳達(dá)作品中的情感，這有助于對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)和渲染。如何使語(yǔ)言具有情感色彩呢？就應(yīng)該重視朗讀教學(xué)。

如朗誦《致橡樹(shù)》時(shí)，應(yīng)該由低沉緩慢逐漸變?yōu)楦甙杭ぴ?，讀出心中的自豪之氣。

在講授《荷塘月色》一文時(shí)，采用低沉緩慢的朗讀能渲染出一種不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，卻又無(wú)法超脫的苦悶、彷徨之情。這樣就能準(zhǔn)確的把課文中的“淡淡的哀愁”傳遞給學(xué)生，使學(xué)生更能準(zhǔn)確的理解把握課文。

朗誦《雨巷》時(shí)，應(yīng)用舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏，把學(xué)生帶到迷蒙的江南，如煙的雨巷，去感受“雨巷詩(shī)人”為我們營(yíng)造的憂郁凄美的意境。

在朗讀《再別康橋》時(shí)，應(yīng)著重熟悉其抒情線索和感情格調(diào)，以作者的情感變化為主線，運(yùn)用停連、輕重、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等技巧，讀出深沉復(fù)雜的情感，感受濃濃的“康橋情節(jié)”。

讀出聲，才能讀出情，好的作品內(nèi)涵是通過(guò)誦讀出效果的。在誦讀這個(gè)問(wèn)題上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們放聲去讀，可以齊讀、個(gè)別讀、分組讀，這不只是為了熟悉課文和背誦課文，更重要的是情感體驗(yàn)的交流和深化。老師參與的重要性更是不言而喻，我經(jīng)常參與到學(xué)生的誦讀中去，除了范讀，更要引導(dǎo)學(xué)生如何誦讀，只有師生共同參與，情感相融，才能真正感受語(yǔ)文的魅力。

3.品賞詞句，以語(yǔ)表情

語(yǔ)文課本中有許多極富情感的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)分析、理解、品味、鑒賞的思維過(guò)程，能感染學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生性情。在教學(xué)過(guò)程中，要注重緊扣教材，通過(guò)品賞文中詞句，透過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)情感。

如我在上《小狗包弟》一文時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)品味“我自己終于也成了包弟”這句話。這句話要表達(dá)的是拋棄包弟后作者躺在靈魂的解剖桌上接受良知的解剖和心靈的煎熬，作者敢于反思自我的精神是難能可貴的。我就此展開(kāi)，講到了一個(gè)人要學(xué)會(huì)自我反省，才會(huì)獲得新生，一個(gè)民族要學(xué)會(huì)懺悔，才能走向理智與文明。學(xué)生們聽(tīng)后也倍受啟發(fā)，從一句話出發(fā)讓學(xué)生得到情感的熏陶。在教學(xué)中可以從文章的字里行間抓住重點(diǎn)詞句，品味情感，進(jìn)而達(dá)到情感教育的目的。

三、教師的情感因素

教學(xué)是師生雙向交流活動(dòng)，在情感教育中，除了注重方式方法外，教師的情感投入也是極為重要的。

情感教育要求教師不僅要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛(ài)、寬闊、敏銳的心。教師在教學(xué)中應(yīng)該要投入真情，給學(xué)生親切感，信任感。在課堂上多給學(xué)生以微笑，期待和贊許，尤其對(duì)差生要給與更多的關(guān)心。保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受到獲得知識(shí)的喜悅和成功的快感，認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。要尊重每一位學(xué)生，營(yíng)造和諧、民主，平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感到教師可信，可親，可愛(ài)，當(dāng)學(xué)生喜歡教師那么對(duì)其所教學(xué)科也自然帶有學(xué)習(xí)和參與熱情，反之只會(huì)影響教學(xué)效果。所謂“親其師，信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

其次教師要保持樂(lè)觀向上的精神。語(yǔ)文課堂上，教師快樂(lè)、飽滿的狀態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生的情緒。心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個(gè)人處在快樂(lè)情緒狀態(tài)中時(shí)，最能發(fā)揮其智能水平。所以教師一進(jìn)入課堂上應(yīng)馬上投入到教師角色中，融入到課文的感情中來(lái)，絕不把個(gè)人不健康的情緒帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生的情緒。

總之，情感教育是由愛(ài)牽引的教育，是基于對(duì)學(xué)生生命尊重的教育，我們應(yīng)努力用自己的真誠(chéng)、熱情去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，感染學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的性情。