自2009年我校采用杜郎口教學(xué)模式以來，在“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生展示自己，讓反饋?zhàn)C實(shí)自己”的精神指導(dǎo)下，我們學(xué)校的課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化。

一、老師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

1.學(xué)習(xí)小組的劃分，一般按“優(yōu)中弱”六個(gè)人面對面對桌圍坐的形式

為加強(qiáng)對學(xué)困生的幫扶，我把我們班分成了九個(gè)組，班上的前九名是每個(gè)小組的組長，這九位同學(xué)的各科成績都平衡。還有一名副組長，這名副組長主要是分管紀(jì)律。

2.充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，特別是學(xué)習(xí)組長的作用

以前是教師領(lǐng)著全班同學(xué)如何做，現(xiàn)在轉(zhuǎn)由學(xué)習(xí)小組的組長領(lǐng)著本組成員做。組長充當(dāng)小老師的角色。把原來由教師所做的一切讓給學(xué)生去做，教師做好導(dǎo)演的工作。教師不再做課堂上的演員了，演員應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，讓精彩的故事由學(xué)生來演繹。充分相信學(xué)生一定能勝任課堂上老師的工作，充分放手讓學(xué)生做以前由老師在課堂上做的工作，乃至課堂以外的各種原來由老師做，認(rèn)為學(xué)生做不好、不會(huì)做的各種工作。這一點(diǎn)，既是措施，又是信念。讓學(xué)生講題，極大的激發(fā)他們思維的敏捷性，語言的條理性，他們會(huì)越講越明白，越講越有靈感，越能透徹的理解所講習(xí)題。所以，學(xué)生講題，不僅不會(huì)耽誤他的學(xué)習(xí)，反而是一種難得的鍛煉成長的機(jī)會(huì)。這不是教師的偷懶，是把舞臺和機(jī)會(huì)讓給我們的學(xué)生。或者應(yīng)當(dāng)說還給他們，因?yàn)檎n堂本來就是他們的。教師所承擔(dān)的任務(wù)是對教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合評價(jià)，自覺從原來的“滿堂講”中退下來，把任何一個(gè)微小的機(jī)會(huì)都放手給學(xué)生。

3.精心設(shè)計(jì)每一課的預(yù)習(xí)題、展示題、反饋題，并在課前或課堂上及時(shí)投放，這是課堂操作成敗的關(guān)鍵

老師退到幕后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式看起來如此輕松的幾個(gè)字，實(shí)際操作起來并不輕松。因?yàn)椤肮Ψ蛟谡n外”。要真正掌握這種方法并不是容易的，學(xué)生自學(xué)，并不是老師退下來隨便看一看，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)就行了，還需要教師巧妙的輔助、引導(dǎo)。老師的任務(wù)比以前更重了，備課時(shí)要把目標(biāo)精心設(shè)計(jì)好，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，把本節(jié)的任務(wù)細(xì)分，分給哪一個(gè)組，分多少，都要想好。因?yàn)閷W(xué)生的思維是不可限量的，自學(xué)中可能有突發(fā)問題的出現(xiàn)，而這時(shí)就要多想幾種可能，多設(shè)計(jì)幾種方案，這是一個(gè)艱苦的備課過程，所以這就給老師們提出了更高的要求。

二、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論

每個(gè)學(xué)生都有一片有待開發(fā)或進(jìn)一步開墾的土地，其身上都存在著潛能。剛開始學(xué)生只局限于老師給他們提的問題，慢慢地我鼓勵(lì)他們大膽提出自己的不同見解，引導(dǎo)他們在課前預(yù)習(xí)后質(zhì)疑，課堂中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，并注重質(zhì)疑的方法的指導(dǎo)，現(xiàn)在學(xué)生已養(yǎng)成了從敢問到善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教學(xué)《談讀書》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課題中的重點(diǎn)詞語“讀書”，讓學(xué)生從質(zhì)疑開始，自行設(shè)計(jì)并嘗試解答相關(guān)問題：如讀書的目的是什么？讀書有哪些好處？讀書會(huì)有哪些功效？學(xué)生根據(jù)自己提出的問題主動(dòng)思考探求，有的學(xué)生在課文中尋找答案，有的學(xué)生根據(jù)自己的情況做回答。通過反復(fù)討論，學(xué)生不僅知道了讀書的目的還知道了讀書的益處。再如《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇課文，學(xué)生對課題質(zhì)疑比較輕松，等他們理解透徹后，我又給與一定的時(shí)間對課文的內(nèi)容讓學(xué)生質(zhì)疑，有的學(xué)生提出了很有價(jià)值的問題“為什么說‘不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這點(diǎn)非常重要’？”“創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？”……問題一提出我馬上意識到這就是文章的中心，應(yīng)放手讓學(xué)生自己來解決。而后我讓學(xué)生邊讀邊悟，劃出有關(guān)的語句，談?wù)勛约旱睦斫猓嬲颜n堂還給學(xué)生。

四、讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有困難、差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對待很重要。冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動(dòng)起來，使課堂活起來。

總之，無論課堂教學(xué)怎樣改，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義上的語文課堂教學(xué)。