趙利軍

摘??要：很多教師對(duì)情境課堂教學(xué)模式的控制不知從何下手，本文對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生如何真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，如何有針對(duì)性地提出問(wèn)題，緊扣題意，怎樣對(duì)情景教學(xué)課堂模式進(jìn)行有計(jì)劃的控制進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);課堂模式;控制

新課程改革的重要特征之一就是促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。為了適應(yīng)新課程改革的要求，必須運(yùn)用全新的教育理念，倡導(dǎo)新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去感知，體驗(yàn)，在活動(dòng)中培養(yǎng)能力，在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感，真正體會(huì)到師生之間，學(xué)生之間合作分享與探究的樂(lè)趣。而運(yùn)用情境教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一方式的重要途徑。但在多年的情境教學(xué)進(jìn)程中，在課堂模式控制中必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、提出問(wèn)題一定要緊扣題意

我們?cè)O(shè)置情境的真正目的在于通過(guò)情境教學(xué)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生真正理解掌握你本節(jié)課交給他們的知識(shí)，提出問(wèn)題時(shí)一定要緊扣你所要能達(dá)到的預(yù)期效果。

某地理老師手拿地球儀去上課，上課之后，為了啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系本課要講的內(nèi)容，教師提問(wèn)：今天教室里多了一件什么東西？有的同學(xué)說(shuō)教師多穿了一件衣服，有的說(shuō)教室里多安裝了一臺(tái)電腦……教師說(shuō)都不是。恰逢主任和校長(zhǎng)聽(tīng)課，于是學(xué)生作答，多了校長(zhǎng)和主任。老師隨即問(wèn)：校長(zhǎng)和主任是東西嗎？學(xué)生回答：不是東西，學(xué)生哄堂大笑，校長(zhǎng)和主任面面相覷。

不難看出：在設(shè)置情境提出問(wèn)題時(shí)一定要緊扣題意，盡量避免隨意性，發(fā)散思維，讓學(xué)生盡可能地按照你設(shè)計(jì)的問(wèn)題去想，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

二、在情境教學(xué)課堂模式中，教師要有較豐富的知識(shí)。

在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，政治學(xué)科加強(qiáng)了科學(xué)人文精神和人文精神的滲透和融合。面對(duì)新課程改革，面對(duì)情境教學(xué)下的學(xué)生自主探究，教師必須具備精湛的業(yè)務(wù)知識(shí)，熟悉經(jīng)濟(jì)，哲學(xué)，政治學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的聯(lián)系。

要了解了學(xué)科發(fā)展的發(fā)展前沿和最新研究成果，對(duì)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通，就會(huì)避免“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬。只有滿腹經(jīng)綸，學(xué)富五車，才能高瞻遠(yuǎn)矚，駕馭全局。同時(shí)，我們不僅要在所教學(xué)科上獨(dú)樹(shù)一幟，而且也要在相關(guān)學(xué)科上有所建樹(shù)。不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的縱深發(fā)展，而且也要有知識(shí)的廣度與橫向聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，只有單詞的積累量達(dá)到一定程度，才能對(duì)英語(yǔ)文章真正做到理解運(yùn)用。再如，物理變化只是量的變化，而化學(xué)變化則是質(zhì)的變化。這兩個(gè)例子都符合哲學(xué)生活中的“質(zhì)量互變規(guī)律”。世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，每個(gè)學(xué)生都有自己的鮮活個(gè)性，對(duì)于同一問(wèn)題會(huì)有不同程度、不同層次的理解，同時(shí)也會(huì)提出不同的問(wèn)題，教師只有對(duì)知識(shí)有豐富的積累，才能在情境教學(xué)模式中控制課堂，才能在教學(xué)中旁征博引，縱橫捭闔左右逢源，從而真正達(dá)到情境教學(xué)模式下使學(xué)生輕松、愉悅的環(huán)境中接受并掌握知識(shí)。這樣的努力將會(huì)事半功倍，否則只能是事倍功半。

三、在情境教學(xué)模式中，教師要培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)和提出問(wèn)題的能力。

無(wú)知不是愚昧，但無(wú)知卻能導(dǎo)致愚昧。學(xué)生博覽群書的多少，知識(shí)積累的程度如何，直接影響到情境教學(xué)課堂的效果。如果學(xué)生的知識(shí)積累少，底子薄，那么在教學(xué)過(guò)程中大量時(shí)間都花在“低水平的重復(fù)學(xué)習(xí)上。”學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握就不會(huì)有質(zhì)的提高，不利于學(xué)生能力的真正培養(yǎng)與提高。愛(ài)因斯坦指出“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谡握n教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，就是要把學(xué)生看作主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。教師可以在指導(dǎo)中有意設(shè)置陷阱，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn);還可以多提供學(xué)生感興趣的材料，從興趣入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;也可以讓學(xué)生多參與一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。如果每一位學(xué)生在自學(xué)中都能質(zhì)疑提問(wèn)，那么學(xué)生無(wú)疑將會(huì)更快地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正如陸九淵所言：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！钡趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中如果沒(méi)有一定的知識(shí)積累，那么就不會(huì)提出真正有意義、高質(zhì)量的問(wèn)題，就不會(huì)再情境課堂教學(xué)過(guò)程中圓滿完成教學(xué)任務(wù)，致使情境教學(xué)課堂失去控制，達(dá)不到預(yù)期效果，造成情境教學(xué)課堂教學(xué)失敗。