殷群 張志平

近兩年來，我校在認(rèn)真實(shí)施好由教師領(lǐng)銜的校本課程的基礎(chǔ)上，努力拓寬學(xué)生參與校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的途徑，嘗試開設(shè)完全由學(xué)生領(lǐng)銜的“生教生”校本課程。“生教生”校本課程是由具有一定特長的學(xué)生作為校本課程開發(fā)的主體，它讓學(xué)生主動(dòng)參與校本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織與評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在開發(fā)與實(shí)施過程中發(fā)揮更積極的主體作用。

一、“生教生”校本課程的價(jià)值

1.“生教生”校本課程的實(shí)施體現(xiàn)了“生本教育”的行為觀

華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師郭思樂教授所創(chuàng)立的“生本教育”的行為觀認(rèn)為：學(xué)生“不僅是教育的對(duì)象，更是教育的資源”，它強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中最重要的資源”。

“生教生”校本課程的實(shí)施，其實(shí)質(zhì)是把學(xué)生的特長作為學(xué)校校本課程開發(fā)的資源，這種資源可能更貼近其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更富有時(shí)代感，更能讓其他學(xué)生接受。“生教生”校本課程的實(shí)施，其一是為有一定特長的學(xué)生提供了一個(gè)施展才能、鍛煉提高的實(shí)踐舞臺(tái)，充分發(fā)揮了他們?cè)诿佬g(shù)、音樂、表演、朗誦、手工制作、體育競(jìng)技等方面的才能，讓他們品嘗到成功的喜悅;其二是“教師”、“學(xué)生”之間擁有著更多的共同語言，也有著同樣的眼光，學(xué)習(xí)的氛圍更加和諧，學(xué)生的潛能得到了極大的激發(fā)，學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，尤其是在學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)得異常興奮，常常會(huì)在“生生討論”中產(chǎn)生富有創(chuàng)意的獨(dú)到的見解;其三也使“教”與”被教”學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、自我學(xué)習(xí)能力都能得到較大的提升。

2.“生教生”校本課程突出了校本課程設(shè)計(jì)中學(xué)生的主體地位

當(dāng)前校本課程設(shè)計(jì)中存在的比較明顯的誤區(qū)是把“校本課程”變成“學(xué)校課程”，即學(xué)校從各自的“辦學(xué)思想”、“辦學(xué)特色”出發(fā)，根據(jù)學(xué)校自身對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解來開設(shè)校本課程，盡管這些課程可能一定程度地反映了學(xué)生們的需求，但問題是這些課程在設(shè)計(jì)之前，許多學(xué)校并未做有關(guān)不同類型的學(xué)生需求調(diào)研，只是想當(dāng)然地從自己的“辦學(xué)思想”出發(fā)來設(shè)計(jì)有關(guān)課程。從本質(zhì)上講，這違背了校本課程設(shè)計(jì)的精神實(shí)質(zhì)。校本課程設(shè)計(jì)首先必須關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特需求，課程設(shè)計(jì)不能拒學(xué)生于門外，學(xué)生是制約校本課程設(shè)計(jì)的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立并且十分重要的因素，由學(xué)生參與構(gòu)建、自主開發(fā)的校本課程必將能更好的貼近學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，從而能更好地服務(wù)于不同類型學(xué)生的多元發(fā)展。

3.“生教生”校本課程彰顯了合作學(xué)習(xí)的基本要素

合作學(xué)習(xí)的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng);積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任;所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突;對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)能進(jìn)行小組加工;對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。在“生教生”校本課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人。而教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)過程的“參與者”，其作用只是規(guī)范行為、發(fā)現(xiàn)火花、排除障礙、引導(dǎo)深化。

二、“生教生”校本課程的實(shí)施

1.“生教生”校本課程的征集

學(xué)校向?qū)W生宣傳“生教生”校本課程的開設(shè)主張，充分激發(fā)具有一定特長的學(xué)生參與課程申報(bào)的熱情，當(dāng)時(shí)共征集到30多門課程，學(xué)校組織教師對(duì)學(xué)生申報(bào)的課程進(jìn)行可行性分析，在此基礎(chǔ)上確定所開設(shè)的課程，并在教師的指導(dǎo)下，申報(bào)校本課程的學(xué)生完成了“課程綱要”的撰寫，內(nèi)容包括課程開設(shè)目標(biāo)、課程內(nèi)容或活動(dòng)安排、課時(shí)安排與學(xué)分評(píng)價(jià)方案等，經(jīng)學(xué)校課程審核委員會(huì)審核通過后，學(xué)校及時(shí)將征集到的“生教生”校本課程課程綱要向所有學(xué)生公布，在學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，至今學(xué)校已成功開設(shè)了“水墨丹青—國畫”、“DV攝影”、“陶板刻字”、“爵士舞”、“滑輪”、“魔方”、“青歌會(huì)”“尚瑾—軟筆書法“”、“Sunshine Stage—英語”、“硬筆論英雄—硬筆書法”、“悠悠球”、“我認(rèn)識(shí)的地球”等12門“生教生”校本課程。如“水墨丹青—國畫”課程綱要

2.“生教生”校本課程的實(shí)施

“生教生”校本課程的執(zhí)教學(xué)生并不是馬上走上講壇，我們對(duì)他們進(jìn)行了專門的培訓(xùn)，讓他們能夠迅速的轉(zhuǎn)變角色，迅速成為一位“教師”。當(dāng)然，這樣的培訓(xùn)并不是教學(xué)流程的規(guī)定，而是交給學(xué)生一些基本的課堂溝通、學(xué)生管理的技巧，至于執(zhí)教學(xué)生采用什么樣的教學(xué)流程、教學(xué)方法，全部由執(zhí)教學(xué)生自由選擇，學(xué)校為每門“生教生”校本課程安排一位負(fù)責(zé)教師，負(fù)責(zé)教師主要是協(xié)助，當(dāng)執(zhí)教學(xué)生有困難的時(shí)候給予提示和幫助，給執(zhí)教學(xué)生充分的課堂自主權(quán)。“水墨丹青—國畫”課的負(fù)責(zé)教師高波在指導(dǎo)執(zhí)教學(xué)生高一（4）邱羿軒、高一（8）朱敏娜的過程中，得到兩位的充分認(rèn)可，他們說：“高老師既給了我們作為‘執(zhí)教者的獨(dú)立權(quán)，讓我們的國畫特長得到了充分的發(fā)揮和展現(xiàn)，又適時(shí)指點(diǎn)我們和學(xué)生的溝通方法，讓我們學(xué)會(huì)怎么把自己的經(jīng)驗(yàn)和別人分享，讓我們收獲豐富?！?/p>

課程的具體實(shí)施充分發(fā)揮執(zhí)教學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用他們的個(gè)性特長，通過多樣的形式組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“青歌會(huì)——歌唱”課程中，執(zhí)教學(xué)生丁蕓爾通過鑒賞、聲樂兩方面的內(nèi)容組織學(xué)生了解歌唱知識(shí)，學(xué)習(xí)歌唱技巧，在鑒賞學(xué)習(xí)單元，和學(xué)生一起收集交流歐美流行、日韓流行、國語流行、中國古典音樂、歐美古典音樂、民族音樂等方面的內(nèi)容，最后組織學(xué)生開展獨(dú)唱、齊唱、輪唱、合唱等形式的歌唱競(jìng)賽。課程著眼于盡量滿足學(xué)生個(gè)性與興趣發(fā)展的需要，結(jié)合我校音樂教學(xué)實(shí)際，拓展與補(bǔ)充了許多學(xué)生感興趣的歌曲，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到音樂活動(dòng)中，一方面培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高音樂鑒賞能力;另一方面也在課余的時(shí)間豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，促進(jìn)了他們創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.“生教生”校本課程的評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)既是教學(xué)過程的重要內(nèi)容也是教學(xué)質(zhì)量高低的檢驗(yàn)形式，它對(duì)于推動(dòng)課程的發(fā)展起到重要的作用。“生教生”校本課程的課程評(píng)價(jià)更是形式多樣，如：“水墨丹青—國畫”的課程評(píng)價(jià)以學(xué)生作品展示的方式進(jìn)行，“Sunshine Stage—英語”課程評(píng)價(jià)以學(xué)生短劇表演的方式進(jìn)行，“悠悠球”則是通過學(xué)生間互評(píng)的方式進(jìn)行。在“生教生”校本課程“硬筆書法”的學(xué)習(xí)中，墻上是學(xué)生們自己書寫的字畫，黑板上是學(xué)生們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)的板報(bào)，櫥窗里貼著學(xué)生們自己創(chuàng)辦的小報(bào)，當(dāng)我們看到，在校園藝術(shù)節(jié)“硬筆書法”比賽中，到處都有這些學(xué)生的優(yōu)秀作品的時(shí)候，雖然我們沒有什么轟轟烈烈的業(yè)績，然而這類校本課程真正能為學(xué)生的成長添上一抹亮麗的色彩，他們充分展現(xiàn)“生教生”校本課程的成果魅力，成為我校的美麗風(fēng)景。

自“生教生”校本課程開設(shè)至今，參加“青歌會(huì)”學(xué)習(xí)的學(xué)生在2013年常州市中小學(xué)生聲樂比賽獲中學(xué)組合唱類一等獎(jiǎng)，參加“硬筆論英雄—硬筆書法”學(xué)習(xí)的學(xué)生吳勝祥、孫嘉悅在常州市第五屆中小學(xué)生規(guī)范漢字書寫比賽中獲得二等獎(jiǎng)，參加“我認(rèn)識(shí)的地球”學(xué)習(xí)的12位學(xué)生在第七屆“地球小博士”全國地理科技大賽中獲獎(jiǎng)，由AFS國外交流學(xué)生在我校開設(shè)的小語種“生教生”校本課程則很好地加深了國際理解教育，而由學(xué)生參與設(shè)計(jì)的“陶印”、“DV拍攝”兩門校本課程在全國第二屆真愛夢(mèng)想杯校本課程設(shè)計(jì)大賽中分獲二等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。

三、“生教生”校本課程的實(shí)踐反思

在近兩年學(xué)?！吧躺毙１菊n程開設(shè)實(shí)踐中，還存在著一些亟待解決的問題。尤為突出的現(xiàn)象是：領(lǐng)銜“生教生”校本課程的特長學(xué)生，由于其“組織教學(xué)能力的不足”導(dǎo)致了“生教生”校本課程具體實(shí)施過程的“保守性”，不排除在一定的條件下，“生教生”校本課程的實(shí)施會(huì)存在著“先期的組織教學(xué)仍由老師包辦再讓學(xué)生來充當(dāng)教師角色，將老師的觀點(diǎn)當(dāng)作自己的觀點(diǎn)表述出來”的情況，其結(jié)果是累了老師，學(xué)生的能力卻沒有得到發(fā)展和鍛煉。改進(jìn)的方法是：我們的教師要努力解放思想，用“引導(dǎo)”代替“包辦”，即：教師要由易到難地傳授給學(xué)生一些組織教學(xué)的方法，并幫助學(xué)生在具體的課程實(shí)踐中去體會(huì)，去改變，從而不斷提高自己的組織教學(xué)能力，而這種能力的獲得將會(huì)使學(xué)生終身受益。

（殷群、張志平，常州市第三中學(xué)，213000）

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