陳肖霞

課程改革不斷深入，高中語文教學的形態(tài)也在發(fā)生著悄然的變化。傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”，已經轉變?yōu)椤皾M堂問”。問，當然是一種更為有效的教學策略，比之“灌”來，更加注重學生內在思維能力的歷練。但問題是不少教師的課堂滿堂追問，不在質上做文章，而一味追求其數(shù)量，教師的問題并沒有能夠有效觸及文本內在核心，對學生思維認知能力也沒有太大裨益。這樣的課堂追問也就沒有價值。高中語文教學的提問應該從哪里著手呢？葉圣陶先生曾經指出：閱讀教學的價值在于讓學生在文本世界中開竅。在教師沒有進行課堂教學之前，學生對文本的解讀與文本之間的內涵還存在著較大的差距。而高中閱讀教學的價值，就在于通過課堂中富有質地的追問，引導學生縮小認知差距，真正發(fā)揮教師課堂提問的功效。

一、考量學情，探尋認知落差，積蓄情感進行設問

無論課堂結構如何變化，教學策略如何調整，學生對文本的解讀與現(xiàn)實內涵之間的感知差異是客觀存在的。關鍵在于我們是否能夠看到這樣的差異，能否遵從這樣的差異進行閱讀教學?！墩Z文建設》雜志中的一篇文章，曾經舉過這樣一個典型案例。一位教師在教朱自清的名篇《背影》時，敏銳地發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)了三次“自然”，分別為“自然要費事些”“自然情不能自已”“自然要發(fā)之于外”。一般學生在閱讀時，常常無視這三處的“自然”，實則卻是未能對文本意蘊產生真切體驗。教師就此設問：如果刪除這三個“自然”，句子更加簡練，作者為什么不厭其煩地使用呢？教師的這一提問將思維的核心聚焦在學生感知與理解的落差處。在整個閱讀過程中就如同一個支點，將整篇文本的情感內蘊支撐而起。在這個問題的引領下，學生才能將自我的感知核心聚焦在文本的言語形式上，有助于學生從文本語言中提升自身的生命質量。因此，高中語文教學教師需要不斷閱讀文本，不斷加深對文本的感知與理解。在此基礎上，教師還應該努力轉變視角，以學生的視角感知文本，才能真正扣準學生認知的落差，為課堂教學的提問奠定基礎。

二、辨析質態(tài)，體驗認知落差，儲備體驗進行設問

探尋出落差是課堂教學進行提問的基礎，但僅僅探尋發(fā)現(xiàn)這樣的落差還是不夠的。落差的發(fā)現(xiàn)需要的是語文教師的眼光，而對這種落差進行分析和辨明，則更需要語文教師的功力。為了更好地進行課堂教學的提問，教師應該在發(fā)現(xiàn)學生與文本之間落差的基礎上以更為理性的眼光解讀這種落差。例如魯迅的小說《祝?！分杏幸痪錁O易被忽視而具有鮮明落差特征的語句：“于是不多久，我便一個人剩在書房里。”這句話初步閱讀，其實與日常語句并無什么差異，但是細細揣摩之后，教師引導學生進行對比：與“便剩我一個人在書房里”，存在著怎樣的意蘊差別？原本并沒有引發(fā)學生關注的普通語句，在詞語順序的微弱變化中又隱含著怎樣的價值信息？正是由于教師對文本語言的敏銳感知，更是由于教師對學生言語水平的準確定位，才能在客觀存在的差距中提煉出具有鮮明意識的課堂問題。學生在教師的問題引領下，感受到文本語言更加凸顯了人物主體的冷落下的孤寂遭遇。文體的引領，促使學生與文本現(xiàn)實內涵的差距逐步縮小。如果高中閱讀教學能夠更加有效地關注這些切口小，但具有鮮明落差的價值點，并以此為圓心引發(fā)學生背后的情感意蘊，課堂教學就能起到重要的推進作用。

三、鋪設階梯，消融認知落差，厘清聯(lián)系進行設問

課堂教學的提問有過一句經典的比方：“跳一跳，夠得著。”于是我們可以思考，高中語文閱讀教學中課堂提問究竟將著力點放置在何處呢？筆者以為，其落腳點應該置放在學生閱讀完文本之后尚無法自主解決，但在教師的點撥引領下又能夠適度解決的問題上。因此，教師需要在課堂教學中把握好問題的難易程度、緊扣住問題提問的角度以及學生思維的梯度，從而為學生思維的歷練與發(fā)展提供有力的認知抓手。因此，我們認同學生與文本之間的落差客觀存在，但這并不意味著教師就可以隨便發(fā)問，而不講究任何策略。內容相同，落差相同，如果設置的問題不盡相同，其達成的教學效果照樣會存在著天壤之別。例如《死海不死》一文的題目結尾處成為了很多教師解決矛盾、設置問題的重要抓手：題目中的“不死”與結尾中的“真的要死了”矛盾嗎？縱觀整篇文章，教師在文本的這兩處發(fā)問，的確扣住了這篇課文價值認知的兩個價值點。但這樣的提問方法顯然還停留于就問題而問問題，學生沒有拾級而上的路徑，思維的能力提升也就無從談起了。而著名特級教師錢夢龍執(zhí)教這篇課文時就將這個問題轉變?yōu)槿缦碌膱?zhí)教思路，取得了意想不到的教學效果，堪稱經典：①作者判斷死海會死的依據(jù)是什么？②死海蒸發(fā)量極大，你認為這是不是一個常量？③按照作者的計算法則，死海的蒸發(fā)量會發(fā)生變化嗎？④據(jù)此，請您綜合分析判斷，死海真的會死嗎？錢老師并沒有流于問題形式，而是將學生思維關注力聚焦在教學分布轉化過程中，步步為營，逐個擊破，起到了較好的引導作用。

課堂教學中的提問是激發(fā)學生思維動力的有效策略，尤其是在高中語文閱讀教學中，這種提問則更表現(xiàn)為一種技巧和藝術。我們的課堂提問只有圍繞著理解體驗的落差，以彌補消融這種落差，才能換取課堂效益的直接提升。

（江蘇省海門市四甲中學）