嚴(yán)娟

教材是課標(biāo)的具體化，也是教學(xué)活動(dòng)的資源和載體。新教材打破了原有的結(jié)構(gòu)框架和組織方式，嘗試以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以人教版教科書為例，教材中設(shè)置的“活動(dòng)與探究”凸顯了新課程的探究色彩。“活動(dòng)與探究”是“知”與“行”統(tǒng)一觀的科學(xué)體現(xiàn)和發(fā)展，從完成活動(dòng)的方式劃分，可以分成實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)、調(diào)查類活動(dòng)和交流類活動(dòng)。

一、實(shí)驗(yàn)類“活動(dòng)與探究”的實(shí)施

（1）設(shè)疑激趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索。心理學(xué)表明，只有當(dāng)學(xué)生心求通而未遂，口欲言而不能時(shí)，思維是最活躍的，學(xué)習(xí)效率最高。可以通過小故事創(chuàng)設(shè)情景，利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情景，也可以通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，通過新聞報(bào)道創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景。

（2）提出問題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間、機(jī)會(huì)進(jìn)行探究。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師是“滿堂灌”，學(xué)生是“照方抓藥”，這樣學(xué)生沒有獨(dú)立思考問題的空間和時(shí)間。新課程理念下的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)“酸和堿的中和反應(yīng)”時(shí)，教材只安排了NaOH與稀鹽酸的實(shí)驗(yàn)。本人在這一課題教學(xué)中，以問題鏈的形式安排了一組探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的思維發(fā)展有了更大的舞臺(tái)。

案例：【情景】漫畫：醫(yī)生給一位胃痛難忍的病人開了一瓶“胃舒平”。

師：為什么含氫氧化鋁的“胃舒平”可以治療這種胃酸過多呢？原來是堿與胃酸發(fā)生了反應(yīng)。所有的酸堿都能反應(yīng)嗎？（提供幾種酸和堿）（分組實(shí)驗(yàn)）選擇兩組或兩組以上的酸和堿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄現(xiàn)象。生：通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有的酸和堿之間反應(yīng)有明顯現(xiàn)象，如生成沉淀、固體溶解、顏色改變等，但也有的無明顯現(xiàn)象。師：無現(xiàn)象的酸和堿究竟有沒有發(fā)生反應(yīng)呢？（以NaOH和稀HCl為例）（分組討論，得出實(shí)驗(yàn)方案）每種方案請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單說明。師：加入指示劑判斷NaOH與稀鹽酸的反應(yīng)，操作簡(jiǎn)單，顏色變化明顯。反應(yīng)后試管中的溶液溶質(zhì)是什么？（分情況討論）總結(jié)：如在滴有酚酞的NaOH溶液中逐滴加入稀HCl，直到紅色剛好褪去，表明NaOH和HCl已恰好完全反應(yīng)。師：請(qǐng)四位同學(xué)把反應(yīng)的微觀過程直觀地表演出來。（學(xué)生表演，掌聲）本節(jié)化學(xué)課發(fā)生了以下幾方面的變化：教師講得少，學(xué)生自主活動(dòng)多；師生單項(xiàng)交流少，學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)合作多；簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)少，學(xué)生探索規(guī)律、討論方法的時(shí)間多。學(xué)生在拓展知識(shí)的同時(shí)，收集、處理信息的能力也得以提高。

二、調(diào)查類“活動(dòng)與探究”的實(shí)施

（1）確定課題。在課題的確定上，首先要考慮對(duì)學(xué)生發(fā)展是否有利。如：在元素周期表的教學(xué)時(shí)，本人設(shè)計(jì)了“查閱發(fā)現(xiàn)史料”的課題讓學(xué)生課前調(diào)查。通過調(diào)查，知道了元素周期表的發(fā)現(xiàn)對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要意義，使所學(xué)知識(shí)深化。又如：在學(xué)習(xí)“水的凈化”時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)厮廴炯爸卫淼那闆r，調(diào)動(dòng)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（2）擬訂調(diào)查方案。調(diào)查方案的設(shè)計(jì)是否合理，準(zhǔn)備是否充分，是調(diào)查類活動(dòng)與探究能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。主要包括：調(diào)查題目、調(diào)查內(nèi)容和工具、調(diào)查地域和時(shí)間、調(diào)查方法等。

（3）自主學(xué)習(xí)，解決問題。教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如講解金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，將金屬、酸溶液、鹽溶液分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，總結(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)。

三、交流類“活動(dòng)與探究”的實(shí)施

（1）提供“真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境”。在講酸堿指示劑時(shí)，如果讓學(xué)生親身體驗(yàn)“猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、反思”等過程，就會(huì)讓學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。案例：（引入）故事：一位主人公是科學(xué)家波意爾，另一位主人公是一種美麗的鮮花——紫羅蘭。他們之間究竟發(fā)生了什么故事呢？（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，兩個(gè)同學(xué)分別扮演波意爾和他的助手，另一個(gè)同學(xué)旁白，再現(xiàn)了波意爾無意中把鹽酸濺落在紫羅蘭花瓣上的過程）。師：科學(xué)家陷入沉思，相信同學(xué)們看完短劇后也會(huì)有所思考。假如你是波意爾，除了想到稀鹽酸為什么讓紫羅蘭變色外，你還有哪些假設(shè)與猜想呢？生：①稀硫酸遇紫羅蘭會(huì)變色嗎？②還有哪些物質(zhì)能讓紫羅蘭變色？③稀鹽酸能讓其他顏色的花變色嗎？……該案例中本人創(chuàng)設(shè)了較真實(shí)的探究情境，使學(xué)生一進(jìn)入課堂就被深深吸引，在心理上探究的欲望越強(qiáng)烈，收獲也就越大。

（2）小組合作或自主研究?！盎顒?dòng)與探究”實(shí)施的形式主要以小組合作或自主研究為主。如學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”時(shí)，學(xué)生自由結(jié)組。教師給出相關(guān)詞“燃燒的條件”“爆炸的條件”“滅火的原理”“燃燒的利和弊”“消防安全標(biāo)志”“火災(zāi)自救”等。小組成員相互配合，整理出學(xué)習(xí)成果，選一名代表向全班展示，教師引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，也為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。只要多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間、活動(dòng)的空間、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，成功的體驗(yàn)。

（江蘇省南通市第三中學(xué)）