王斌

隨著時(shí)代不斷發(fā)展，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量越發(fā)重視。而高中數(shù)學(xué)學(xué)科，是高考的重要內(nèi)容，已成為每個(gè)家庭和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象。提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效益，是每位教師義不容辭的職責(zé)。下面，筆者結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐提出自己的相關(guān)觀點(diǎn)。

一、以情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)——高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益提升的基礎(chǔ)

任何一種知識(shí)的獲取、能力的形成都不是空穴來風(fēng)，只有伴隨相應(yīng)的情境才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師首先要明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，要盡可能為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這就要求教師要從本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容入手，并結(jié)合學(xué)生前期知識(shí)的掌握情況以及自身的學(xué)習(xí)能力入手，努力探尋創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光進(jìn)行問題的思考和探索。其次，教師要進(jìn)一步意識(shí)到情境的創(chuàng)設(shè)并不是順應(yīng)學(xué)生的思維，而是要在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間探尋出相應(yīng)的聯(lián)系點(diǎn)，造成學(xué)生思維認(rèn)知的沖突，打破學(xué)生原先的認(rèn)知平衡，從而挑起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生求知和探究的欲望，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以方式遴選優(yōu)化教學(xué)模式——高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益

提升的關(guān)鍵

教學(xué)方式作為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本流程，在很大程度上決定了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益，同時(shí)也彰顯出教師的教學(xué)智慧和當(dāng)下教學(xué)水平的發(fā)展質(zhì)態(tài)。當(dāng)下社會(huì)是個(gè)信息時(shí)代，各種新穎的教學(xué)手段已經(jīng)為課堂教學(xué)的效益提升做足了鮮明的支撐，在很多人眼中認(rèn)為枯燥無味的數(shù)學(xué)教學(xué)在現(xiàn)代化教學(xué)手段面前也變得形象而生動(dòng)。在現(xiàn)代教學(xué)手段面前，教學(xué)內(nèi)容可以由深?yuàn)W變?yōu)闇\近，由靜止變成動(dòng)態(tài)，由隱晦變成鮮明，將事物的本質(zhì)和數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在屬性鮮明而形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。人們常說：數(shù)學(xué)是思維的跑馬場(chǎng)。這一關(guān)系到學(xué)生內(nèi)在思維認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)科，如果沒有形象生動(dòng)因素的植入，學(xué)生則只能停留在原有的認(rèn)知層次上，學(xué)生認(rèn)知的體驗(yàn)過程也就沒有如此生動(dòng)與形象，其效益也終將大打折扣。尤其多媒體技術(shù)的廣泛引用，讓學(xué)生經(jīng)歷了以間接方式接受知識(shí)向直接方式獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變，凸顯了學(xué)生在悅納知識(shí)過程中的認(rèn)知體驗(yàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還借助多媒體教學(xué)注重學(xué)生接受知識(shí)過程的方法積累，促發(fā)學(xué)生認(rèn)知的高速形成，并借此引發(fā)學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知能力和探索能力的培養(yǎng)。就以三角函數(shù)的教學(xué)為例，這項(xiàng)內(nèi)容原本較為復(fù)雜，學(xué)生難以在頭腦意識(shí)中形成鮮明的變化圖樣。而借助教師課前精心制作的課件，學(xué)生就能生動(dòng)形象地感知各種函數(shù)的動(dòng)態(tài)變化過程，使得原本枯燥而無味的內(nèi)容變得形象生動(dòng)，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度，取得了較好的教學(xué)效果。

三、以延時(shí)評(píng)價(jià)激活思維——高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益提升的保障

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，高效的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)態(tài)的評(píng)比和辨別，更能有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而所謂的延遲性評(píng)價(jià)，即學(xué)生在表現(xiàn)出一定的認(rèn)知和狀態(tài)時(shí)，教師并不急于進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是使學(xué)生處于自然發(fā)展的狀態(tài)中。延時(shí)性評(píng)價(jià)與一般性評(píng)價(jià)相比，給予了學(xué)生更為廣闊的思維空間。作為高中生，他們已經(jīng)具備較為成熟的條件和能力，只要教師能夠在課堂教學(xué)中給予他們相對(duì)充足的認(rèn)知程度就一定能夠激發(fā)學(xué)生自身的反思動(dòng)力，從而便于學(xué)生能夠從不同的路徑和視角進(jìn)行審視問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。首先，延遲性評(píng)價(jià)能夠創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑的環(huán)境。學(xué)生對(duì)于新授知識(shí)的掌握常常都是從自身已經(jīng)具備的知識(shí)出發(fā)，有意識(shí)地思考問題，對(duì)教師的講解和教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式進(jìn)行辨析，從而提出較為新穎的問題。學(xué)生能夠在這樣的基礎(chǔ)上提出問題，則正是學(xué)生思維創(chuàng)造性的關(guān)鍵所在。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)能力出發(fā)，將學(xué)生的問題作為課堂教學(xué)的前奏和引子，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維注入全新的血液，而不需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)性評(píng)判，以免喪失學(xué)生自主發(fā)展思考的渠道。其次，當(dāng)學(xué)生爆發(fā)出獨(dú)到思維時(shí)，教師的延時(shí)性評(píng)價(jià)保障了學(xué)生的自我釋疑的環(huán)境。數(shù)學(xué)是一門關(guān)于思維認(rèn)知能力的學(xué)科，而思維的爆發(fā)主要的標(biāo)志在于學(xué)生能夠基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容正確認(rèn)知提出與眾不同的問題，甚至提出表面看是古怪的問題。而面對(duì)這種學(xué)生思維的獨(dú)到性，如果教師不能正確運(yùn)用延時(shí)性評(píng)價(jià)，而是直接給予學(xué)生正確與否的評(píng)判，學(xué)生的思維也就只能止步于此，這無疑將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的原地踏步。因此，面對(duì)這種情況教師切不可妄下斷言，而要通過延時(shí)性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換視角，為學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性保駕護(hù)航。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該努力從情境創(chuàng)設(shè)、方式選擇、延時(shí)評(píng)價(jià)等多重角度入手。教師應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力關(guān)注這三個(gè)方面，以課標(biāo)精神為抓手，以教材內(nèi)容為載體，以學(xué)生實(shí)際狀態(tài)為基礎(chǔ)，就能夠有效提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

（江蘇省揚(yáng)州市江都中學(xué)）