吳建鋒

課堂生成，即師生在一個多向、開放的空間里，通過對話、交流等方式，建構(gòu)課堂教學(xué)。它是一個動態(tài)形成的過程，是課堂的生長點(diǎn)，它與教師的課前預(yù)設(shè)是相輔相成的。在真實(shí)的課堂教學(xué)中，作為教師要把握教育教學(xué)的契機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的課堂生成，讓其成為教育教學(xué)的有效資源，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)課堂生成呢？

一、巧用教學(xué)智慧，促進(jìn)課堂生成

筆者曾經(jīng)聽過一課“找規(guī)律”，教師在白板上打出了這樣一道開放題：1、2、4、（ ）、（ ）、（ ）……經(jīng)過討論，有學(xué)生舉手說出7、11、16的答案，還有學(xué)生答出了8、16、32，理由都很充分。教師適時地進(jìn)行表揚(yáng)，激起了更多學(xué)生求知的欲望，教室到處是討論的聲音，這時一個看樣子比較頑皮的小男孩舉起來手：“我填1、2、4?！鳖D時教室里哄笑一片，大家都在說是一樣的。教師頓了頓，示意孩子們安靜下來，追問了一句：“你能說下理由嗎？”小男孩說，“我認(rèn)為重復(fù)也是一種規(guī)律?！甭犝n的教師們不約而同地送上掌聲，是給小男孩的，也是送給這位充滿教學(xué)智慧的教師的。也許教師在課前預(yù)設(shè)時沒有想到這個答案，對于這種即時的課堂生成，他沒有因?yàn)閷W(xué)生的哄笑并為保證課堂的流暢性而忽略，而是及時抓住了教學(xué)契機(jī)。這是一種教學(xué)智慧，一方面，它保護(hù)了學(xué)生自主探究、思考追求知識的積極性;另一方面，它掀起了這節(jié)課的小高潮。一個看似簡單的“重復(fù)也是一種規(guī)律”的課堂生成，又為學(xué)生指明了思考問題的角度，隨后有學(xué)生說出了1、2、8，2、2、4等多種答案，成為本課學(xué)生思維發(fā)展的一個亮點(diǎn)。所以，我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，在課堂這個充滿變數(shù)的特殊場所，面對隨時產(chǎn)生的課堂生成，不能為了追求課堂的進(jìn)度，肆意放棄課堂生成，而是要運(yùn)用教學(xué)智慧，或者追問，或者把課堂生成留給學(xué)生討論交流，讓學(xué)生動腦去思考、去探究，整合符合課堂教學(xué)的信息，使之有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

二、調(diào)動學(xué)生狀態(tài)，促進(jìn)課堂生成

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師善于借用課堂資源，調(diào)動學(xué)生探究的積極性，去主動探索新的課堂生成，并取得了一些意想不到的教學(xué)效果。如一位教師在教授“圓柱的側(cè)面積”一課時，讓學(xué)生展開自制圓柱學(xué)具的側(cè)面，觀察是什么平面圖形，大部分學(xué)生通過操作，證明是長方形，可是有個孩子卻說是正方形，還有個孩子說是平行四邊形。大家好奇，爭論不休，教師也沒有擺明自己的立場，要求學(xué)生自己操作去驗(yàn)證。課堂生成的多重教學(xué)資源使學(xué)生頓時活躍起來，他們對其感興趣，都渴望驗(yàn)證，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組討論，自發(fā)研究展開圖是正方形、平行四邊形的由來。一個個新的課堂生成接二連三被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們的興奮度始終很高。這個課例證實(shí)了促進(jìn)課堂生成，離不開學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有學(xué)生真正投入進(jìn)去，促進(jìn)課堂生成，才是真正意義上的課堂教學(xué)，學(xué)生才有所得。正如葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中所說：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、學(xué)習(xí)方法和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見建議和觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯的回答等等，無論是言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！?/p>

三、善用積極評價，促進(jìn)課堂生成

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！泵總€人都有獲取他人承認(rèn)、渴望成功的心理，小孩子尤甚，課堂上，每一只高高舉起的小手，都代表著被老師、被同學(xué)認(rèn)可的心理，積極的評價能使他們獲得極大的心理滿足，激勵他們繼續(xù)向知識的寶庫前進(jìn)、探索。如一位教師在教授“9+幾”時，口算9+6，一個小朋友回答：9+6=17，迎接她的是哄堂大笑，她的頭低著，臉漲得通紅，一副不知所措的樣子。這時，教師微笑著走過去，輕輕地摸了一下她的頭，“不要急，非常接近標(biāo)準(zhǔn)答案了，再想想。”小朋友放松了，認(rèn)真地想了想，回答出了正確的答案。之后的學(xué)習(xí)中，她顯得格外自信，一次次地舉起小手……正是教師的肯定與支持，保護(hù)了她的自信心，促發(fā)了她的課堂生成。

總之，因?yàn)橛辛苏n堂生成，我們的課堂才真實(shí)而豐滿;因?yàn)橛辛苏n堂生成，我們的課堂才靈動而雋永。我們不能為了與預(yù)設(shè)相符、趕課堂進(jìn)度，對課堂生成選擇性地“失明”或“失聰”，而應(yīng)該用教學(xué)智慧去捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的課堂生成;用教學(xué)藝術(shù)去調(diào)動學(xué)生的狀態(tài)，促進(jìn)課堂生成;用積極評價的話語去激勵學(xué)生去演精彩的課堂生成。這樣，課堂生成才能成就精彩課堂。

（江蘇省南通市通州區(qū)劉橋小學(xué)）