唐玉華

《外語分層走班教學(xué)模式的研究》課題研究屬于職業(yè)教育類別，我校以此課題為載體，持續(xù)多年的研究以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建了“分層會課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層評價”四分式人才培養(yǎng)教學(xué)模式，為教師發(fā)展提供了廣闊的空間和平臺，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的長足發(fā)展。

一、研究采取的主要方法

為了探索科學(xué)、行之有效的職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式，課題組成員扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行前期調(diào)研、方案設(shè)計、實(shí)施步驟研討、數(shù)據(jù)分析等工作，采用調(diào)查分析法、查閱文獻(xiàn)法、行動研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探索出適合我校的“四分教學(xué)模式”。

1. 組織管理策略的運(yùn)用。教學(xué)實(shí)驗(yàn)班不設(shè)固定班，實(shí)行走班。其他學(xué)科課程在本班教室學(xué)習(xí)，上英語時到A、B班學(xué)習(xí)，由專職教師進(jìn)行有針對性地教學(xué)。學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生為B層，即基礎(chǔ)層次，編一個班為B班；學(xué)習(xí)狀況較好的學(xué)生為A層，即發(fā)展層次，編一個班為A班。學(xué)校重新調(diào)整課程表安排，兩個層次班級英語的授課同時進(jìn)行。學(xué)校和教師根據(jù)平時觀察、考試、測驗(yàn)及學(xué)生自我分析等獲得的情況，進(jìn)行教學(xué)會診，確定分層方案。教師根據(jù)實(shí)際，有針對性進(jìn)行分層會課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層評價，即運(yùn)用四分式人才培養(yǎng)教學(xué)模式。隨著時間的推移和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，教師及時調(diào)整學(xué)生的A、B學(xué)習(xí)層次，使管理處于動態(tài)之中。學(xué)生對于層次班的選擇計劃是一個月做一次調(diào)整，但實(shí)際操作中是根據(jù)情況調(diào)整分層時間間隔的。在這種教學(xué)模式下，達(dá)到了分層遞進(jìn)，全面提高的教學(xué)效果，使學(xué)困生和優(yōu)等生都能找到適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”，都能感受到成功的喜悅，最終都能得到很好的發(fā)展。

2. 教學(xué)實(shí)施策略的運(yùn)用。在抓好分班教學(xué)的同時，加強(qiáng)對走班教學(xué)的深層次探索，堅(jiān)持用愛心培育愛心，用智慧培育智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使分層授課從根本上減輕學(xué)困生由于成績不佳而引起的沮喪和厭學(xué)等不良情緒。為學(xué)生創(chuàng)造有選擇而無淘汰的教育，充分尊重學(xué)生的個體差異，因材施教。在要求各層次學(xué)生完成各自的最基本教學(xué)要求后，鼓勵學(xué)生盡量往上一層次的教學(xué)目標(biāo)靠攏。在課堂上，對B層學(xué)生，教師按循序漸進(jìn)的原則給予分層指導(dǎo)和分層評價，采用“螺旋上升”的方法。在知識和技能上讓其“了解和模仿”，進(jìn)而通過做課本和基礎(chǔ)訓(xùn)練題進(jìn)行鞏固練習(xí)；在知識的遷移和應(yīng)用上采用低起點(diǎn)、小臺階、勤反饋，達(dá)到教材基本要求，讓其獲得成功的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，逐步向A層學(xué)生靠攏。對于A層學(xué)生，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的鍛煉，完善其非智力因素的特征，在B層的基礎(chǔ)上，除掌握基本知識，形成基本技能外，對知識的遷移和應(yīng)用提高了層次，要拓展思路。

二、研究主要解決的教學(xué)問題

1. 有效控制了兩級分化。讓所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，有利于全體學(xué)生的提高。學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)水平選班，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓其從自己的興趣和實(shí)際能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，能增強(qiáng)其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀情緒和平衡心態(tài)，從而改善了學(xué)生的非智力因素，從此構(gòu)建適合自己發(fā)展的途徑，并從中逐漸找到將來發(fā)展的方向。

2. 解決了教師課堂效率不高的困惑。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力等狀況基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在一起，便于任課教師分層會課，根據(jù)學(xué)生層次確定教學(xué)起點(diǎn)、重點(diǎn)、訓(xùn)練計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，便于教師組織學(xué)生開展研討、交流等活動。針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的分層授課與分層指導(dǎo)內(nèi)容，有利于增強(qiáng)同一層次學(xué)生之間的競爭意識和合作意識。進(jìn)行分層評價，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率，最終實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。

3. 消除了有效提高教師專業(yè)素質(zhì)的瓶頸。實(shí)施分層教學(xué)，客觀上要求教師要經(jīng)常去研究學(xué)生，結(jié)合學(xué)生狀態(tài)變化研究教材，靈活地安排不同的策略，分層會課和分層授課積極調(diào)動了教師的主觀能動性，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。教師要不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，學(xué)習(xí)新的教育理論，用新的教育理念去培養(yǎng)學(xué)生。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)，都有利于教師專業(yè)能力的全面提升，從而將教師專業(yè)素質(zhì)的提升化被動為主動，突破了瓶頸。