宗長玲

一、用愛心感染學生，用真情打動學生，用儒家思想文化熏陶學生

從2007年我就開始拜讀《弟子規(guī)》，一扇心窗從此打開了，教育我對自身進行德行的塑造，使我真正明白了教者要從心的教育開始。

“泛愛眾，而親人”，“愛就是教育”。教師應把愛應撒在學生集體中，插在學生的心坎上，只有用真愛、真情才能打動學生，才能與學生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能達到超越人的自然屬性而達到完美的境界。對待不同的學生要用不同的方式：對優(yōu)等生的培育，對一般學生的促進，對特殊生給予的特殊的關懷，對后進生給予的偏愛，這是我多年來的工作方法。

后進生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常。我要付出比優(yōu)等生幾倍的耐心來客觀分析不良行為反復出現(xiàn)的原因。因此我發(fā)明了嬰兒喂奶法（別著急、別貪多、手要穩(wěn)、慢點喝）來關愛后進生。

二、用班會做平臺，培養(yǎng)學生感恩之心，成為陽光自信、有特長的學生

素質教育的最終目的，在于充分開發(fā)和激活人體自身的各種潛能，使之成為具有較強的綜合能力、分析理解能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展的綜合型人才，特別是發(fā)展學生的個性特長。

為此，我利用班會做平臺，培養(yǎng)挖掘有各方面特長的學生。在《軍訓，我們一起走過》、《感恩的心》、《三禮伴我行》、《我行我能飛》、《呼吸真情，學會感恩》、《聊吧同期聲》等班會中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了相聲、小品、舞蹈、三句半、快板書、演講者、攝影、寫作、園藝、英語等方面的人才。在活動中，不但培養(yǎng)他們的感恩之心，更讓他們從特長上嶄露頭角，找到自我發(fā)展的空間。

三、著力培養(yǎng)班干部，讓他們真正成為領導者，班主任的合作者

班干部是班集體的脊柱，是班主任開展工作的得力助手。優(yōu)秀的班集體，既能培養(yǎng)良好的班風學風，更能造就一個團結向上、積極進取、遵守紀律、努力學習的育人環(huán)境。

以往，我們任用班干部：“一班子人馬”一任到底，到了初三，我采取了班干部輪任制。我選出兩套班委，一替一周，輪換上崗，同時引入競爭機制，管理效果好，既活躍了氣氛，又推動了班級工作的發(fā)展，最終也培養(yǎng)了學生干部的能力。

今年，我對以往的班干部管理方法略作改動，即每天設一個值周班長，負責日常的管理工作，代替我的一些工作，這樣既不影響他們的學習，又能調動他們的競爭積極性。

四、責任心是班級管理的核心，一技之能更是吸引學生的突破口

責任心是反映師德水平的一個重要標準。一位師德高尚的班主任，他更要有高度的責任感，并用這種責任感最大限度去維護學生的利益，促進學生的發(fā)展，以此來建立積極、健康向上的班集體，達到班級管理的根本目的。

同時，我認為班主任的責任感會潛移默化地傳給學生，使他們懂得責任的重要性，并且勇于承擔班級管理中的責任，使班級管理工作走上了群策群力的良性發(fā)展道路。

現(xiàn)在的學生自負的很多，要想打開他們的心窗，就要使他們信服。為此，在各項活動中經(jīng)常展現(xiàn)我的特長：舞蹈，繪畫，朗讀，創(chuàng)作，讓學生從心里覺得我做他們的老師是合格的。因此，我班的特長生多了，學生的學習熱情高了，我所期待的局面也隨之出現(xiàn)了。

五、和家長交朋友，為科任老師做帶頭人

與家長做朋友。一方面讓家長了解到班主任及其管理班級的理念，得到家長的支持和配合。在教育學生的時候有了一個共同的目標。如請家長到課堂聽課；把班級出現(xiàn)的現(xiàn)象和家長交流；聽取家長的意見；共同制定班級的規(guī)章制度等。在這一系列的交流中，家長理解老師的辛苦，看到孩子的不足。和老師成了真正的朋友，同時家長能把學生的另一面反饋給我，讓我能得到一個學生全真的信息。

與科任老師交往中，讓他們覺得我是一個值得信賴依靠的朋友，經(jīng)常、隨時地向科任老師了解班級學生上課狀態(tài)、作業(yè)等情況，發(fā)現(xiàn)問題及時做好學生這方面的思想工作。關注“待進生”、有輟學跡象的學生、早戀的學生。這些都是從科任老師那里得來的消息。這樣，我在宏觀的管理中就能得到更加全面的信息。

六、多聽學生的心聲，做朋友型的師生

學生是學習的主體，學生是學校的主人。注重與學生溝通交流，經(jīng)常走到學生中間，傾聽他們的心聲。我的班主任郵箱，我的QQ號碼，我的班群，都成了他們心聲的平臺。同學們對班級工作有什么好的建議都可以隨時向我提。例如對后進的同學咱不懲罰；建立任課老師給課堂評分的制度；建立每人每崗責任制度……

多年來我一直奉行“以人為本”的管理理念。在我的班級，人人有事做，事事有人做，學生能做的班干部不做，班干部能做的老師不去做。只有這樣，才能調動所有學生的積極性，班主任才能擔當一個真正的管理者，一個合作者、引導者和參與者的角色，讓班級管理過程真正成為師生交流、共同發(fā)展互動的過程。