王旭

在25年的教育教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在一個問題，初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)更為嚴(yán)重的趨勢，后進(jìn)生所占的比例較大，在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響大面積提高教學(xué)質(zhì)量，這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題，這種模式不符合實際，極大程度上壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中許多問題的產(chǎn)生。我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不可能找到適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法，這就需要我們教師去關(guān)注，去研究學(xué)生的差異。因此，義務(wù)教育階段的教學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使教學(xué)教育面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。所以只要能把成績和個性相近的學(xué)生分在一個層次內(nèi)，實施因材施教，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于數(shù)學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。

通過學(xué)生和家長的雙向調(diào)查，能初步了解學(xué)生的基本情況，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，了解具體情況，通過了解數(shù)學(xué)成績的現(xiàn)狀和成因之后，根據(jù)不同類型的學(xué)生找到不同的教學(xué)方法，向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，讓“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”一對一的結(jié)成師徒，讓中等生和中等生也一對一的結(jié)對，互相取長補(bǔ)短，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，使不同程度的學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步，成長。

學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，主要原因有興趣缺乏型，目標(biāo)不明確型，基礎(chǔ)薄弱型。對興趣缺乏的學(xué)生，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的環(huán)境，在生活情境中“找”數(shù)學(xué)，在活動情境中“玩”數(shù)學(xué)，在問題情境中“思”數(shù)學(xué)，在合作情境中“做”數(shù)學(xué)。對目標(biāo)不明確型，主動找學(xué)生談心，做好學(xué)生的心理工作，讓他們有一個跳一跳就能實現(xiàn)的目標(biāo)，對基礎(chǔ)薄弱型的孩子，課堂上，放大他們的閃光點，激發(fā)孩子的熱情，構(gòu)建屬于他們平臺，讓他們最大限度地感受學(xué)習(xí)的快樂，生活的幸福，毫不吝嗇地說一句：“你的思維真好！”“你真勇敢！”每天都微笑著陪伴學(xué)生的左右，師生之間成功時共同分享，失意時共同勉勵。

在教學(xué)上對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，按照新課程的要求，根據(jù)教材特點從各層學(xué)生實際出發(fā)，使教學(xué)目標(biāo)層次化，具體說就是讓學(xué)困生學(xué)會最基本、最重要的知識，激發(fā)他們的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣穩(wěn)步發(fā)展為中等生，對中等生注意綜合能力的培養(yǎng)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，努力成為優(yōu)等生；對優(yōu)等生，啟迪他們的思維，提高他們的知識綜合能力和創(chuàng)新能力。

對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，例如對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度的要求，教師應(yīng)在熟悉教材的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確想要學(xué)什么，對教材的概念和例題恰如其分進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，供不同層次學(xué)生選用。

對課堂提問進(jìn)行分層：為了更好地調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，鼓勵學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂在歡快和諧的氛圍中進(jìn)行，教師應(yīng)有意識地編寫三個層次的問題應(yīng)用于課堂提問，使不同程度的學(xué)生都能感受到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情愫，品嘗到成功的喜悅，感受到自己努力的成果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，當(dāng)學(xué)生回答問題都困難時，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔導(dǎo)。

對練習(xí)與作業(yè)進(jìn)行分層，根據(jù)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，課外作業(yè)分層安排，一是基礎(chǔ)題一般指教材后的習(xí)題，要求全體學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用；二是拔高提，根據(jù)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計的習(xí)題，讓優(yōu)等生將幾個復(fù)雜題分解成為幾個小題，達(dá)到最好。

對課后輔導(dǎo)進(jìn)行分層：抓兩頭帶中間，對優(yōu)等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)對中等生和學(xué)困生放在最基本知識點的掌握和最基本提醒的解決上，鼓勵其學(xué)好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生成立興趣小組，師徒小組，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性成長。

對測試進(jìn)行分層，根據(jù)新課標(biāo)的要求，對各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，每份數(shù)學(xué)試卷都包括基礎(chǔ)題，提高題和創(chuàng)新題三大類，基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，提高題是學(xué)困生選做，中等生和優(yōu)等生必須做的，創(chuàng)新題是供中等生做的，優(yōu)等生必須做的。

三類提比例：基礎(chǔ)題占85%，提高題占10%，創(chuàng)新題占5%，在測驗講評中，對學(xué)生給予肯定，鼓勵讓學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的喜悅，使每個學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)。

對學(xué)生評價進(jìn)行分層，對學(xué)生的評價應(yīng)該以其在原有的程度提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，也是衡量分層教學(xué)是否有效的一個重要手段。

真正的教與學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的交往，互動，提高。當(dāng)我們把教學(xué)中人的因素，目標(biāo)，材料重新分層后，不知不覺地學(xué)生已從以前的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，了解他們的想法，注重他們的感受，思想上多交流，學(xué)習(xí)上多幫助讓學(xué)生能在平等、尊重、信任、理解的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。只要我們能人性化地組織教學(xué)，真誠地與學(xué)生合作，就一定能讓課標(biāo)改革錦上添花。