施麗娜

對于時下一些緊鑼密鼓的各種教師培訓，一些尊敬的教育專家們、名嘴們，請你們做好最樸素的工作，看看你們的教案，是否有一些法律法規(guī)的滯后性、單指性；是否有一些不能與時代同步、同行、同新的落后的教育言論；是否摻雜一些個人主義英雄色彩，要知道你們的聽眾不僅僅是經(jīng)驗老道，能夠?qū)彆r度勢地洞悉問題的老教師，更多的是初出茅廬，力壯山兮但又不知如何是好的，將來勢必要擔當教育重任的年輕教師們！因此，懇請你們?nèi)级笳f！

譬如，與曾經(jīng)在風口浪尖的“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這還算能讓一些教育工作者“憤憤”之后也能端正“態(tài)度”的名人名言相比，現(xiàn)在一些由此衍生出來的雷人雷己的“沒有教不好的學生，只有不好好教的老師”，“沒有壞學生，只有差老師”之類包含自我否定的駭人聳聽的論調(diào)著實不宜再談。如果想脫離本就平淡，平凡，修身正己，教書育人的清凈生活，非要學個跨界搞炒作，東施效顰，語不驚人死不休，來個“門事件”，從此前庭若市，那也不應(yīng)該去進行精神綁架，“本是同根生，相煎何太急”！如果只是想在學術(shù)上標新立異，但仍就熱衷潛心做學問，那么上述一些片面的，剃頭挑子一頭熱的話語不是不可以講，只不過稍加修飾之后再講效果就會有天壤之別的。那么，如何修飾呢？如何做到教師與學生的雙贏呢？我個人有以下幾點見解供參考：

首先，工作對一個人來講，不僅是安身立命的根本，更是證明自我、實現(xiàn)自我、突破自我、成就自我的載體，所以，每個能走上工作崗位的人都會珍惜自己的工作，更何況是一個受著“學高為師，身正為范”良訓的人民教師呢！并且，在當今社會，能擁有一份相對穩(wěn)定，能自給自足，能自力更生的工作實屬不易！因此，一個有頭腦的人，一個能夠過五關(guān)斬六將，堂堂正正走上教書育人神圣崗位的人，不會傻得去“不好好教書”，去“心甘情愿”當一個“差老師”，去接受殘忍的末位淘汰，去丟掉自己的飯碗的！

其次，學生好，難道都是老師一人的功嗎？學生不好，難道都是老師一人的過嗎？說到這個問題，還得從“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話的歷史談起。在我國，這個觀點是陳鶴琴老先生最先提出的，只不過他已仙逝，否則的話，就不會出現(xiàn)那么多荒謬演變的無稽之談。我個人認為，引用他人的言論，首先請尊重其初衷，如果斷章取義，實屬不該，這是對作者的極大不敬；并且引用之人如果不僅不認真鉆研作者的學術(shù)作品還妄自揣摩其本意，擅自更改，拿出來嚇人，這就更不應(yīng)該了，畢竟引用之人中的一些被別人稱之為“專家”，那他的言論就要對大眾的精神健康負責！陳鶴琴老先生的一段教育思想：“小孩子生來是無知無識的，不知什么是好，什么是壞。他的一舉一動可說一方面受遺傳的影響，一方面受環(huán)境的約束，受教育的支配。小的時候，環(huán)境中最重要的因素是父母，教養(yǎng)中最重要的因素，恐怕也是父母。”于是，先生指出小孩子的“知識之豐富，思想之發(fā)展與否，良好習慣之養(yǎng)成與否，家庭教育實應(yīng)負完全的責任。”

至此，引用先生話的人，演繹先生話的人，其他所有的人，是否對此前的一些話語有了不同的“認知”呢？

所以，好與不好未必都是老師一個人的事兒，家庭、社會等等一切因素都可能成就一個孩子，也都可能毀掉一個孩子。當然，這里絕對不是在推卸一個老師教書育人的責任，相反的正是在探討學生好與不好的原因，客觀地剖析教師的工作，找到問題的癥結(jié)，才能對癥下藥。

最后，解決問題的藥方由誰來開呢？恐怕僅憑你我一己之力是遠遠不夠的。隨著社會的進步，人的思想也是在進步，簡單的照搬照抄過去的教育思想方法來教育現(xiàn)在的學生萬萬不可，不僅不會奏效，還會弄得自己遍體鱗傷，所以教育應(yīng)該是一棵常青樹，應(yīng)該不斷新陳代謝，應(yīng)該拿出與時俱進的思想理念來教育當代的人，可以說任重而道遠，那么作為抽象的教育方法和客觀存在的學生的連接紐帶——教師，自然就責無旁貸了，同時對教師的培訓也必須與時俱進了！

所以，我建議不妨這樣去講：只要擁有與時俱進的科學教育理念，就沒有教不好的差學生，也沒有不會教的壞老師！另外，伴隨著新獨生時代的80后、90后絕對講人權(quán)的新新人民教師陸續(xù)走上工作崗位，一場教育理念的革命必如星星之火可以燎原：顛覆的不是傳統(tǒng)，而是不合時宜的理念！一幕嶄新的，富有時代氣息和生命力的教育新篇章即將問世，中華之崛起將更給力，教育名嘴們，你們準備好培訓了嗎？