李立輕

【摘 要】新課程背景下要求教師建構新的教育教學觀念，徹底轉變自己，從舊觀念中徹底地解脫出來，解放思想，更新觀念，從而提升自己駕馭新課程的能力。因此教師必須要構建新的教材觀、教師觀、學生觀、教學觀，從而建立和諧的師生關系和和諧的課堂。

[關鍵詞]新課程 教材觀 教師觀 學生觀 教學觀

任何變革中，觀念的變革總是處于最高層次的，徹底轉變和建構教師的教育教學觀念，是當前新課程實施的首要任務。為此，教師就必須轉變自己，從舊觀念中徹底地解脫出來，解放思想，更新觀念，從而提升自己駕馭新課程的能力。

一、建構教材觀

新課程背景下的教材，是指教師的教學行為中所利用的一切手段和素材。教材不再只是教科書，它由靜態(tài)走向了動態(tài)，由封閉走向了開放，與教材相對應，教師與學生便由被動者變成了主動者，由接受者變成了開發(fā)者，教材一改往日的成人化、教條化的枯燥呆板的面孔，成為豐富多彩、有血有肉、具有更強的靈活性和吸引力的教與學的資源。

二、建構教師觀

新課程背景下的教師角色相對于以往發(fā)生了質的變化，新型的教師應是課程的開發(fā)者、學生成長的引路者、學生潛能的喚醒者、學生學習的參與者、教育內容研究者、教育藝術的探索者和學生知識建構的促進者。

教師在課堂上，需要學會“換位思考”。這種換位思考，為的是了解學生的真實感受。從學生的真實需要出發(fā)，給予他們最想要的幫助；這種換位思考，是要求教師放下師道尊嚴，去尊重、理解、信任學生，真正使自己成為學生學習道路上的領路人。

三、建構學生觀

新課程背景下的教師要以全新的眼光看學習的主體——學生

要有平等的心態(tài)。對學生而言，平等就意味著尊重，有了尊重，才會有感激，有了感激，便有了接納教導的意愿，只有學生有了這個意愿，才能達成所預想的教學效果。在教學活動中，“環(huán)境”是不容忽視的一個重要因素，以平等為基礎的教學環(huán)境，使學生產(chǎn)生安全感和被信任感，使學生愿意和敢于參與，才能形成流動、靈活的動態(tài)的教學環(huán)境。平等意味著信任，相信學生具有巨大的潛力，用信任激發(fā)興趣，用信任培養(yǎng)責任，有了興趣的先導、責任的動力，才能使學生變“要我學”為“我要學”。

要有欣賞的眼光?！霸诿恳粋€年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它?！笔堑?，人性最深刻的原則就是希望別人在自己失敗時能給予鼓勵，在自己成功時能給予贊賞。適時、適量、適度的鼓勵與贊賞不僅能夠鞏固已經(jīng)取得的成果，防止出現(xiàn)反復，而且新的期望會進一步促使他們克服重重困難，以滿腔的感激去迎接美好的未來……一句句如春風的話語，定能夠融化凝固在他們心里多年的堅冰，一句句如春風的話語，定能夠使瀕臨枯萎的小草重新發(fā)芽。

實踐證明，當一個學生感到自己被教師尊重、欣賞、接納時，他就會全心全意地與教師配合，并以百倍的努力報答教師，從而也使自己的潛能得到充分的發(fā)揮。欣賞的目光會助長學生的自信，由自信而產(chǎn)生動力，由動力而釋放潛能，由潛能而獲得成功。

要有發(fā)展的眼光。我們堅信，部分學習個體確實存在著差異，要尊重每個孩子的個體差異，關注每個孩子的個體差異，因材施教。如可采用“分層分類教學”，即將某些特色基本相似的學生歸為一類或一層，教師根據(jù)這一類或一層學生的共同特色開展教學活動，對各個不同類或不同層，制定學習內容的多少、難度的深淺、數(shù)量的多少、層次的高低、速度的快慢等，從而使每個學生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”、“認知停靠點”中準確定位，最大限度地挖掘他們的學習潛能，從而得到最大限度的發(fā)展。教育提倡“以人為本”，我們的教育活動都應該圍繞學生而展開，換位思考就很好地體現(xiàn)了這一教育理念。作為教師，在教育工作中遇到問題時，應該為學生多考慮一點，從學生的內心感受中去尋找開啟師生交流之門的鑰匙。學生學習退步了，教師不要一味地責備，而要去了解學生退步的原因；學生作弊了，教師要在大庭廣眾下指責，而要去想學生作弊的原因；學生說謊了，教師應該想到學生有可能是為了逃避懲罰，有可能是害怕他人知道自己的隱私，有可能是為了維護哥們義氣——這一切都需要教師體貼學生做到全面而細致地了解和關懷學生。

教學觀。新課程背景下的教學是一種對話、一種溝通、一種交往，是合作、共建，是以教促學、以學促教。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，但不是教與學的機械相加，教師的教是建立在學生的學的基礎上的，學生無學，教師的教便無從談起。教學過程應是師生交往、積極互動、溝通交流、熱烈向上的共同體。在這個共同體當中，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，教師由教學的主角轉向“平等中的首席”，學生由被動轉向課堂的主體，師生的活動關系為互惠、互動的教學關系。

用老的眼光來看新事物，必然認識不到新事物自身存在的魅力；用舊的觀念來參與新課程的教學，必然體現(xiàn)不出新課程的巨大作用，學生的創(chuàng)造力需靠教師去挖掘，教師若僅僅作為知識的載體，把先輩們遺留下的知識輸送給后人，那社會必然不會有進步，社會的發(fā)展是呼喚著教育教學的更新與提高，而教育教學的更新與提高，又呼喚著教師觀念的更新，這是社會發(fā)展中的一個永恒的主題。