趙云芳　張海龍

閱讀是我們的學(xué)生在認(rèn)知、品味、感悟閱讀材料的主渠道，更是磨練學(xué)生語感能力的最佳手段。經(jīng)歷有計劃、有目的的初讀、精讀與品讀，以達(dá)到心與心之間的交流，情感之間的相互溝通，疑慮之間的破疑化解，以此實現(xiàn)智慧的啟發(fā)，新知的構(gòu)建，能力的轉(zhuǎn)移?？梢哉f，閱讀是語文教學(xué)的主核心與主陣地。

閱讀訓(xùn)練語感途徑語感，是學(xué)生直接、迅速地感悟、領(lǐng)會語言文字的能力，是學(xué)生自身語文水平的重要組成的核心。在學(xué)生的閱讀過程中，他能夠準(zhǔn)確、迅速地將語言文字所要表現(xiàn)的信息、語義捕捉到。為此，確切地說，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生的語感起著決定性的作用。

一、讀中感悟，悟中生情

根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我在語文教學(xué)中非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生通過訓(xùn)練，達(dá)到在讀中感悟，悟中生情，并以此作為一項研究專題。在研究專題的實施過程中，結(jié)合所教課本的特點(diǎn)，注重加強(qiáng)學(xué)生平時朗讀的評價，鼓勵學(xué)生多讀多練，在不斷的朗讀實踐中去逐漸積累，發(fā)展學(xué)生的語感，加深學(xué)生的體會與品悟，尤其是在略讀課文教學(xué)中，更要注重去指導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中學(xué)生學(xué)到的讀書方法，運(yùn)用到略讀課文的學(xué)習(xí)中去?？梢苑砰_手腳讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抓住文章的重難點(diǎn)，借助課文前面的閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，小結(jié)，討論，鼓勵學(xué)生采用適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法。比如，在教學(xué)《小抄寫員》一課時，我放手讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀，采用適合自己的朗讀方式，適度選取自己喜歡的段落，由學(xué)生將聲音、語義、情感、內(nèi)涵讀出來，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生去了解、去品味。從而使學(xué)生感悟到敘利奧一個僅有十二歲的男孩對父親的那份真情。理解文章作者的思想情感的不同變化，在朗讀中讓學(xué)生受到耳濡目染的孝敬父母的教育。知道我們該如何去做才是對父母的孝敬。在讀中積累語言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧，抓住文章的主線。

二、加強(qiáng)朗讀，把握語感

一篇文章經(jīng)過初讀、細(xì)讀、精讀、品讀之后，我們教師再進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生再反復(fù)朗讀，細(xì)心感悟文章深刻的內(nèi)涵。

1.想象朗讀，披文入情。語感與想象二者是緊密相連在一起的，但是想象卻必須有它特定的語言環(huán)境才行。為此，我們在語文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采取形象思維，啟發(fā)學(xué)生去合理想象，讓學(xué)生他們通過朗讀在自己的頭腦中呈現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生內(nèi)心與作者真實的感受，讓我們的學(xué)生有那種身臨其境之感，可以說讓學(xué)生與作者在情感上達(dá)到共鳴。如在我教學(xué)《江上漁者》這首詩時，我首先去指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，給學(xué)生的朗讀配上清幽的音樂，讓學(xué)生放開思維的“信鴿”，構(gòu)思那合理的想象：滾滾的江水中一只只小船在風(fēng)浪中飄蕩，時隱時現(xiàn)的驚險場面。使學(xué)生在讀詩悟境中體會作者對漁人的那深深的同情之心。

2.抓好誦讀，體驗情感。情感體驗是我們在閱讀教學(xué)中絕不可以忽視的心理因素，是我們教師對學(xué)生進(jìn)行美育的一個有效通道，可是誦讀課文它還是體驗情感的比較有效的方法。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語文的文字訓(xùn)練中，更加成功地獲得學(xué)習(xí)語文的能力。同時還能讓我們的學(xué)生的思想受到情感的熏陶。可是，我們該如何由朗讀讓我們的學(xué)生充分地體驗課文中情感之美呢？首先是我們老師的示范朗讀。老師的示范朗讀其作用是非常大的，它能將學(xué)生的情感充分地引發(fā)出來，使老師、學(xué)生、作者三者之間產(chǎn)生情感上的共鳴。另外，通過老師的示范朗讀，我們的學(xué)生也會效仿老師的一些他們認(rèn)為很棒的朗讀方式，這樣學(xué)生的朗讀水平還難提高嗎？再者是學(xué)生的自己朗讀，在學(xué)生他們聽了老師的示范朗讀之后，學(xué)生去模仿讀，同時再去悉心探求，揣度文章作者的情感，讓學(xué)生進(jìn)一步受到文章中情感的熏陶。另外是引導(dǎo)學(xué)生朗讀。在我們的學(xué)生中，有一些在感悟、理解上困難的學(xué)生，這就需要我們老師引導(dǎo)學(xué)生去對一些重點(diǎn)、富有啟發(fā)性的句子、段落進(jìn)行朗讀，親身去感悟作者的那種真摯情感。最后是學(xué)生間的評議朗讀。由這種學(xué)生間的評議朗讀，讓學(xué)生他們自己去體會如何通過朗讀更能真切地感悟文章的情感。如《別餓壞了那匹馬》這篇課文，文章中的那些場景，那些畫面，處處都洋溢著激情。我們在教學(xué)時就可以采取上述的這些朗讀方式與技巧，引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，去深切感受那位坐在輪椅上的殘疾青年所特有的那份對酷愛讀書的作者富有的大愛。

3.重點(diǎn)欣賞，優(yōu)美句式。古詩在小學(xué)語文教材中占有一定的比例，每一首古詩都是一個培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。如杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。”兩個入情入境的句子，詩人將情感融于句子中，抒發(fā)作者的情感，凸顯了那種較高的藝術(shù)意境。為了充分激發(fā)學(xué)生的想象能力，拓展學(xué)生的想象空間，老師可先讓學(xué)生自己假如就是那位詩人，去進(jìn)入到詩中那原有的意境中去。學(xué)生依據(jù)老師的引導(dǎo)，展開想象的翅膀，體會杜甫的這首詩的詩情畫意：杜甫流落到劍門之外，他無時不期望著能夠平息叛亂，葉落歸根。當(dāng)他突然聽說官軍收復(fù)了薊北，喜極而泣，不能自拔。幾個連續(xù)動作，把驚喜心情表達(dá)得淋漓盡致。四個富有動感節(jié)奏的描述中，作者想象著自己仿佛已經(jīng)回到了他夢寐以求的家鄉(xiāng)。

三、整體感悟，強(qiáng)化語感

語感它具有較強(qiáng)的直觀感受，引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用這種較強(qiáng)的直觀感受之功能，可以使我們的學(xué)生迅速、愉悅地掌握文章的梗概，初步達(dá)到整體感悟，強(qiáng)化學(xué)生的語感。再如《別餓壞了那匹馬》這篇課文，我根據(jù)課文圖文并茂之特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察作者如何去讀書，殘疾青年怎樣幫助他的。開始學(xué)生的感覺便是殘疾青年的家里真的養(yǎng)著一匹馬，是需要馬草的。當(dāng)學(xué)生在細(xì)讀、感悟之后，情感發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，殘疾青年家并非養(yǎng)著一匹馬，他更不需要馬草，其出發(fā)點(diǎn)是幫助文中的“我”，這是善意的謊言??！

加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練的同時，學(xué)生的語感也得到了強(qiáng)化與鍛煉，可以說加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練真的是訓(xùn)練學(xué)生語感的最佳途徑。

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