張曉華

幾年來(lái)，伴隨著新課程在我省的強(qiáng)力推行，對(duì)于高效課堂的探索和實(shí)踐成為許多學(xué)校和教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。構(gòu)建高效課堂對(duì)于糾正目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的一些低效、無(wú)效，甚至是負(fù)效的現(xiàn)象有著重要意義。創(chuàng)建初中英語(yǔ)高效課堂需要有“成本效益”理論意識(shí)，教師應(yīng)該努力思考如何以最小的成本獲得最大的課堂效益。如何讓學(xué)生以最小的付出獲得最大容量的知識(shí)。這包括教師在課前的備課、學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)等，我們最需要節(jié)約的成本主要就是學(xué)生的付出，這就是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的治本之策，也是提高課堂效率的根本途徑，然而什么是初中英語(yǔ)高效課堂，以及如何實(shí)施初中英語(yǔ)的高效教學(xué)，還存在著不少誤區(qū)。為此，我們有必要澄清對(duì)高效課堂的一些模糊認(rèn)識(shí)，糾正實(shí)踐當(dāng)中的一些偏失做法。

初中英語(yǔ)高效課堂誤區(qū)對(duì)策一、課堂進(jìn)行討論探究就是高效，進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)就是低效

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以接受式學(xué)習(xí)為主，即學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是以定論的形式由教師傳授給學(xué)生。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，自主討論、合作探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的，它更強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，即具體知識(shí)、原理、規(guī)律等由學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，其特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程勝于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的能力和終身學(xué)習(xí)的能力有重要意義。但現(xiàn)在有被過(guò)分渲染的傾向，儼然成為每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)際上，各種學(xué)習(xí)方式都有優(yōu)勢(shì)與缺陷，不存在適用于一切情況的最優(yōu)方式。我們應(yīng)該避免不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)的局面，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的融合。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知類型等實(shí)際情況有機(jī)整合各類學(xué)習(xí)方式。否則就是追求一種形式而已。而且討論探究必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行有效的組織實(shí)施。如果討論探究搞成了表演，那就不僅是無(wú)效，而且是有害了。

因此，初中英語(yǔ)教師組織課堂的小組合作、討論探究活動(dòng)不僅要吃透課本，更應(yīng)該吃透學(xué)生，應(yīng)深入細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有在學(xué)生有了充分的自我感知和理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的討論探究才是有效的。

二、課堂氛圍熱鬧就是高效，安靜就是低效

課堂氛圍是師生之間傳遞信息、交流情感的狀態(tài)，它反映了課堂教學(xué)情境以及師生、生生之間的關(guān)系狀態(tài)。良好的課堂教學(xué)氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。有不少教師將其簡(jiǎn)單地理解為“熱鬧”。為了達(dá)到這種“熱鬧”的效果，力爭(zhēng)各種活動(dòng)花樣翻新：唱歌、表演話?。☉騽?、小品）、法庭辯論等形式大量出現(xiàn)在課堂上。這些形式用好了，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，有利于對(duì)文本進(jìn)行深層次的審美與探究。但在很多課堂上，教師設(shè)計(jì)的這些活動(dòng)已經(jīng)脫離文本和正常的教學(xué)內(nèi)容需要，把一堂課變成了一出“鬧劇”。還有些教師為追求課堂氛圍的熱鬧，使課堂內(nèi)容難易不分、主次不分、輕重顛倒、枝蔓橫生；有些問(wèn)題，明明結(jié)論很清楚，卻非讓學(xué)生爭(zhēng)鳴質(zhì)疑，你方唱罷我登場(chǎng)，好不熱鬧；有些句子，需要學(xué)生思考領(lǐng)悟，卻非要圍成幾個(gè)小組；熱烈討論，嘁嘁喳喳，不派繁榮景象；有些內(nèi)容，淺顯明了，只需要點(diǎn)到即可，教師卻滔滔不絕，口若懸河，而有些內(nèi)容需要教師精講細(xì)解，反而讓學(xué)生漫無(wú)邊際地磨嘴皮；為調(diào)動(dòng)學(xué)生所謂的聽(tīng)課興趣，極力渲染那些容易產(chǎn)生趣味的內(nèi)容，甚至大講特講題外話。諸如此類現(xiàn)象，林林總總，不一而足，無(wú)實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心。有人說(shuō)，過(guò)去的課堂是“滿堂灌”，現(xiàn)在的課堂則是“滿堂亂”，此話不無(wú)道理。如此虛假的“繁榮”，完全背離了高效課堂的宗旨。

因此，教師在課堂氣氛的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)上，不應(yīng)只是看重學(xué)生是否“身動(dòng)”，更應(yīng)看重學(xué)生是否“心動(dòng)”。

三、課堂高揚(yáng)學(xué)生的主體精神就是高效，教師話語(yǔ)過(guò)多就是低效

在近幾年的新課程的實(shí)施中，有個(gè)別教師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，而忽視了教師的指導(dǎo)作用。有的英語(yǔ)課一味地讓學(xué)生自讀或自學(xué)，缺乏教師必要的指導(dǎo)，因而使得學(xué)生的自學(xué)和討論不得要領(lǐng)，帶有一定的盲目性，甚至有些學(xué)生難以理解的問(wèn)題終不得到解決。學(xué)生終歸還是學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)主要還靠教師的傳授才能得到，基本能力還需要教師指導(dǎo)才能養(yǎng)成。自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，教師不去組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)，甚至退出教學(xué)平臺(tái)，成為一個(gè)旁視者，實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流。師生平等，是指師生在人格上的平等，但師生在知識(shí)上是不對(duì)等的，如果教師在知識(shí)技能上和學(xué)生一樣，教師還能被稱為是教師嗎？我們反對(duì)教師課堂話語(yǔ)霸權(quán)，反對(duì)滿堂灌，但是一味地講求“自主”學(xué)習(xí)，不顧學(xué)生知識(shí)和信息量不夠的情況，動(dòng)不動(dòng)讓他們圍在一起進(jìn)行所謂的合作，一節(jié)課下來(lái)，能有多少收獲？這和課改前的高耗低效又有什么區(qū)別？

因此，突出學(xué)生主體的發(fā)揮，并不是對(duì)教師作用淡化、降低，而是對(duì)教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性地提出了更高的要求。教師只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以人的發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮科學(xué)指導(dǎo)作用，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)也才能得到充分的體現(xiàn)。所以我們要高度重視教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，讓教學(xué)更好地為學(xué)生服務(wù)。

當(dāng)然，萬(wàn)事開頭難。作為一種新型的教學(xué)模式它在實(shí)踐中一定要接受殘酷的考驗(yàn)，在不斷完善的過(guò)程中一定會(huì)暴露出形形色色的問(wèn)題，只要我們廣大英語(yǔ)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，在日常教學(xué)過(guò)程中不斷反思、不斷校正、不斷完善自己的教學(xué)行為，就一定能走出誤區(qū)，使我們的初中英語(yǔ)高效課堂真正達(dá)到“高效”的目的，期待這種教學(xué)模式能帶給我們農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)嶄新的春天。