姜靜

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生“好讀書，會(huì)讀書，讀好書”，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。

閱讀教學(xué)教學(xué)反思策略一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思

1.教學(xué)中的拓展閱讀進(jìn)行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵?？墒窃诤芏喑B(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問題的主要因素。

2.學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)校或班級(jí)中沒有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學(xué)生很少買書；再加上學(xué)校圖書室設(shè)備的不齊全，僅有班級(jí)圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂，所以達(dá)不到預(yù)期效果。

3.由于部分教師對(duì)“主題單元”的編寫意圖不理解，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏研究。因而在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文，沒有處理好“主體課文”與“語(yǔ)文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開來(lái)，沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。

4.教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時(shí)間分配隨意性很大，教學(xué)空間封閉。由于教育評(píng)價(jià)制度的“考試化”導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學(xué)生的讀書和思考，沒給學(xué)生留下必要的讀、思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不可忽略的讀書活動(dòng)則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。

二、閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.培養(yǎng)閱讀能力，加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺地使用學(xué)過的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運(yùn)用。

2.在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

3.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；其次，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；再次，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

4.在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時(shí)難于解答。可是，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個(gè)學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等，它自己卻不會(huì)粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問題。教師隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)動(dòng)學(xué)生，說：“你們想想吧！看誰(shuí)能想出來(lái)？”有個(gè)學(xué)生回答說：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏?，所以粘不住?！苯處熃又鴨枺骸澳闶窃趺粗赖哪兀俊睂W(xué)生答：“我在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書上看到的?！庇捎趯W(xué)生經(jīng)?？凑n外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材中沒學(xué)過的詞語(yǔ)，可見，學(xué)生是在課外閱讀中獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。

讓作文不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)張波（西南科技大學(xué)附屬小學(xué)）

興趣是提高學(xué)生習(xí)作水平的內(nèi)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去寫。那么，怎樣才能讓我的學(xué)生成為習(xí)作的“樂知者”呢？首先，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的作文興趣；其次，從周記入手，充分利用學(xué)生的“好奇心理”；再次，通過趣味點(diǎn)評(píng)，讓后進(jìn)生也敢寫；最后，形成一本班級(jí)作文集。

激趣誘導(dǎo)特色點(diǎn)評(píng)作文集好奇心在語(yǔ)文教學(xué)中，讓很多老師頭疼的問題就是：學(xué)生不愛寫作文，一遇到寫作文就犯難，甚至逃避不寫。有時(shí)候，雖然寫了，卻很生硬，毫無(wú)語(yǔ)趣，讀之乏味。在多年的語(yǔ)文教學(xué)摸索中，我總結(jié)出了自己在作文教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的作文興趣

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫。葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！笨梢?，作文教學(xué)中，激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生樂于寫是寫好作文的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)，直觀的心理特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣方面，教師首先要方法新，把學(xué)生興趣集中在歡樂情景中、玩耍中、游戲活動(dòng)中、直觀中，還可以利用學(xué)生的無(wú)意注意，誘導(dǎo)學(xué)生的作文興趣，最常用的方法有：

1.根據(jù)學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，充分肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，多給學(xué)生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

2.在寫作文前，有意帶學(xué)生多參觀、游玩，精心安排一些活動(dòng)，在活動(dòng)中讓他們真正地感到快樂，同時(shí)誘導(dǎo)激發(fā)他們的寫作興趣。

3.讓學(xué)生們聽故事，講故事，以誘導(dǎo)激發(fā)他們的寫作興趣。

二、從周記入手，充分利用學(xué)生的“好奇心理”

2010年，我接管一個(gè)六年級(jí)的班級(jí)。第一周周末，我布置一篇周記，第二周交上來(lái)，情況很糟糕。六年級(jí)的學(xué)生竟然只能寫200來(lái)個(gè)字的文章，并且大部分都是勉強(qiáng)完成任務(wù)，文章沒有一點(diǎn)內(nèi)涵。我用上午的時(shí)間改出來(lái)，選了幾本稍微好一點(diǎn)的。下午作文課上，我點(diǎn)名表?yè)P(yáng)了這幾個(gè)同學(xué)的周記，并讀給了大家聽，同時(shí)還把我留的批語(yǔ)也一并念了出來(lái)。我邊讀邊發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的眼睛有了光彩，注意力也特別集中，周記被讀的幾個(gè)同學(xué)表情也很激動(dòng)。第二周，周記交上來(lái)，就有同學(xué)跑來(lái)問我：“張老師，什么時(shí)候念周記?。俊庇谑?，后面幾周我都固定在周一下午的作文課上抽時(shí)間選讀周記，讀的同時(shí)，我會(huì)加入我的評(píng)價(jià)或者看法，同學(xué)們對(duì)此表現(xiàn)得很有興趣，每次看著我抱著周記本進(jìn)教室，都會(huì)露出燦爛的笑臉。后來(lái)，有時(shí)因?yàn)槭虑榈⒄`了，周記沒有及時(shí)改出來(lái)，好幾撥學(xué)生來(lái)催我趕快改，想聽周記講評(píng)。

接下來(lái)，由周記過渡到作文，同學(xué)們?cè)贈(zèng)]有表現(xiàn)得那么痛苦，反而好像挺期待的。每當(dāng)我抱著作文本走進(jìn)教室，就聽到震耳欲聾的歡呼聲。我覺得很欣慰也很好笑，便忍不住問他們：“為什么你們這么喜歡聽老師念周記和作文呢？”學(xué)生的回答有點(diǎn)出乎我的意料：“因?yàn)?，我們想知道別人的內(nèi)心！”還有的說：“我們想知道誰(shuí)比我寫得好！”

看來(lái)，是孩子們內(nèi)心的“好奇心理”讓他們逐步對(duì)寫作文產(chǎn)生的興趣。再者，六年級(jí)的孩子自尊心特強(qiáng)，雖然想聽別人寫的，可是老是別人的被老師念，自己總不被選上又覺得沒有面子。于是，每次寫文章的時(shí)候就更加認(rèn)真，由于聽得多了，想得多了，靈感和想法也就多了，寫起來(lái)也就不那么痛苦了。這就是進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)。

三、讓后進(jìn)生也敢寫

方法跟前面講得差不多，不過，每次改作文的時(shí)候多關(guān)注后進(jìn)生。我每次會(huì)選一兩本平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)比較落后的同學(xué)的作文，把他寫得好的語(yǔ)句念給大家聽，同時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)：“這周又多了幾個(gè)好句子！相信下周的會(huì)更精彩！”這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那位同學(xué)的臉上散發(fā)出驕傲的光彩。慢慢的，他們也就愿意寫，甚至敢自己創(chuàng)作詩(shī)歌！算是不小的進(jìn)步吧！

四、一本班級(jí)作文期刊

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。要讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，必須還給學(xué)生寫作自主權(quán)。為了讓學(xué)生用心觀察生活，敢于寫，樂于寫，我們班的“班級(jí)作文”應(yīng)運(yùn)而生了。

2014年3月，第一輪招聘小作家，采用了自愿參與的方式。每天一個(gè)人寫，寫什么呢？就記錄我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個(gè)不停。”每天利用課前預(yù)備的幾分鐘，自己在全班朗讀，由同學(xué)點(diǎn)評(píng)后再打分。第一本班級(jí)作文寫完之后，更多的同學(xué)加入進(jìn)來(lái)。于是，有了第二本、第三本、第四本！到6月底，孩子們一共寫了4本班級(jí)作文！而且每一篇都是他們的用心之作！

“同學(xué)們，我們將大家優(yōu)秀的習(xí)作編輯成作文集，好不好？”當(dāng)同學(xué)們聽到這個(gè)消息的時(shí)候都?xì)g呼起來(lái)了。班級(jí)作文集是學(xué)生練膽和展示優(yōu)秀習(xí)作的陣地：一本完整的作文集主要由以下幾個(gè)部分組成：（1）封面設(shè)計(jì)；（2）序；（3）目錄；（4）學(xué)生習(xí)作。除了“序”由老師完成，其中的“封面設(shè)計(jì)”“目錄”，都可以由班級(jí)中學(xué)生們推選出來(lái)的有相關(guān)方面特長(zhǎng)的學(xué)生擔(dān)任專項(xiàng)編輯，并且要在每一冊(cè)的作文封面中注明各項(xiàng)小編輯的名字，這樣這些小編輯個(gè)個(gè)干勁十足，而且頗有成就感?！皩W(xué)生習(xí)作”這一塊則必須由老師把關(guān)，凡是評(píng)價(jià)在兩顆星的習(xí)作都可以吸納出版（最高等級(jí)三顆星）。另外，學(xué)生自己寫的一些見聞感受或其它形式的文章，老師應(yīng)該從鼓勵(lì)學(xué)生的角度出發(fā)，積極地為學(xué)生提出修改意見，盡量讓出版覆蓋面更廣一些。這樣，學(xué)生對(duì)出版文章會(huì)充滿了期待。甚至，連班上平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)最令人擔(dān)憂的學(xué)生都會(huì)經(jīng)常的拿著自己的文章讓我?guī)兔π薷?，希望修改過后能出版。班級(jí)作文集讓每位學(xué)生都真切地感受到“我能行！”“我是優(yōu)秀的！”孩子們樂此不疲。

綜上所述，要讓孩子們對(duì)寫作文不再膽怯，不再反感，除了前期的引導(dǎo)、激趣、老師有特色的點(diǎn)評(píng)以外，讓孩子感受到收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅更為重要！我會(huì)告訴我的學(xué)生：“不要管什么寫作方法，就用你的筆，寫你愿意寫的！”學(xué)生愿意寫就會(huì)愿意看更多好的文章，看得多了寫得多了，自己就會(huì)有自己的風(fēng)格和方法了！這時(shí)，“負(fù)擔(dān)”也就變成“樂趣”了！

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]李懷源.駕馭語(yǔ)文課堂的藝術(shù).漓江出版社，2007，1.

＼[2＼]小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2007，1.