王梅娟 賀汛 任正平 史涯晴

[摘 要] 隨著信息化條件下知識的爆炸性增長，傳統(tǒng)課堂教學已無法滿足學生對知識的需求；從多媒體教學手段的改進到網(wǎng)絡化教學模式的不斷深入，學生對學習過程的理解和體會也在不斷更新。本文依托部隊院校軟件類課程教學，以“學為主體”的教學形式展開“自修式”教學模式的分析和實踐，實現(xiàn)“授人以漁”的教學目標。

[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育； 自修式； 教學模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 083

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0142- 03

1 引 言

現(xiàn)代教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生“知行合一”的能力，以學生為主體的教學模式最終的目標是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育通常用以下4句話概括：“學會學習，學會生存，學會共處，學會成人”。無論是地方高校培育的工程型學術(shù)人才，還是部隊院校培育的指揮類軍事人才，“會學”是素質(zhì)教育的起點，抓素質(zhì)教育應當從培養(yǎng)學生的自學能力做起。

信息化條件下教育的平臺環(huán)境不斷發(fā)生變革性改變[1]，從多媒體教學方式引進課堂到網(wǎng)絡數(shù)字資源的不斷豐富，學生對學習過程的理解和體會也在不斷更新，知識的爆炸增長帶來課堂集中教育模式的一定局限性，在海量信息資源中鍛煉學生“會學”的能力，快、準、精地獲取知識更加成為新時代人才的能力培養(yǎng)[3]要素之一。

本文依托部隊高校計算機軟件類課程教學模式研究，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為根本目標，對自修式建構(gòu)模式展開探索，并依據(jù)實踐經(jīng)驗進行總結(jié)、交流和推廣。

2 自修式建構(gòu)模式研究

現(xiàn)階段對教育改革和學生素質(zhì)培養(yǎng)的研究大多停留在考察、調(diào)研和引進國外先進的教學模式和內(nèi)容上，只是對某些課程提出一些針對性的改革措施[2]，對于學生綜合素質(zhì)尤其是自主學習素質(zhì)的培養(yǎng)任重道遠。

2.1 學生自學能力的建構(gòu)分析

自學能力不是放任學生自己學習[4]，而是有目標、有準備、有考核地為學生提供知識環(huán)境的各個元素模塊，培養(yǎng)學生自主學習，將信息轉(zhuǎn)換為知識并不斷創(chuàng)新的能力。

在研究兒童認知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，在教學領(lǐng)域的實踐已有多年的推廣和經(jīng)驗積累。建構(gòu)主義[2]學習理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而這正符合學生自主學習能力培養(yǎng)的源過程。

2.2 自修式教學模式的研究

自修式教學模式是根據(jù)教學對象和教學目標，利用已有教學資源環(huán)境，教師宏觀展示課程的內(nèi)容和重點，為學生提供知識的發(fā)散起點和參考路徑，再經(jīng)過學生自己的學習過程完成個體的獲取知識、消化知識、應用知識的目標，最后教師對學生“學習”到的“知識”進行整合、研討、對比、總結(jié)，并連貫相關(guān)知識點，由點到面，完成整門課程的展示。

該模式充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡資源，把教學目標要求、學生自主學習能力培養(yǎng)、多元化全方位考核方式融合在一起，重點突出“學為主體”教學特點，實現(xiàn)以學生為主體的教學模式推廣，最終達到學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高。

從知識獲取的角度出發(fā)，自修式教學模式可以將學生自主學習動力由考試目標轉(zhuǎn)化為知識獲取目標，從而達到培養(yǎng)信息獲取能力、信息分析能力、信息使用能力的最終效果。

3 計算機軟件類課程自修式教學模式實踐

3.1 軟件類課程教學模式分析

本文探索的自修式教學模式研究內(nèi)容基于本單位軟件類課程教學展開。軟件類課程是面向計算機科學與技術(shù)、網(wǎng)絡工程本科專業(yè)開放的實踐性很強的課程體系，融合了計算機科學、數(shù)學、工程學和管理科學等多方面的成果，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為指導思想，使學生達到夯實基本知識、掌握基本技能、培養(yǎng)基本能力、提高基本素質(zhì)的目標。

不同的軟件課程內(nèi)容實踐方式不同，軟件理論類課程更側(cè)重學生思維能力，如操作系統(tǒng)、編譯原理等；軟件工具類課程更側(cè)重學生動手實踐能力，如常用工具軟件、軟件測試等；還有理論與實踐結(jié)合非常緊密的側(cè)重學生綜合能力的課程，如計算機程序設計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫理論課程。不同課程涉及的具體操作對象、平臺也不同，且軟件版本更新快、教學內(nèi)容多而細、遇到的實驗驗證性問題不可預期等特有的特點給課堂教學的準備工作帶來了一定限制，特別是在工具類和綜合類課程中尤為明顯。

單純的課堂教學無法宏觀體現(xiàn)課程的精髓，而采用自修式教學模式改進傳統(tǒng)授課方式可以收到從“授人以魚”到“授人以漁”轉(zhuǎn)變的教學效果。

3.2 自修式建構(gòu)模式基本思路

結(jié)合自修式建構(gòu)思想，本文以軟件類課程為例展開的自修式教學模式探索的基本思路是：教師建構(gòu)—發(fā)散—學生建構(gòu)—集中。

（1） 教師根據(jù)課程教學內(nèi)容和目標，挖掘可以進行發(fā)散思維活動的知識點，引導學生從不同方面、不同角度考慮問題的可能性，鼓勵學生思考，激活學生思維，幫助學生構(gòu)建出課程的整體框架和奮斗目標。這一點對教師的教學能力培養(yǎng)也起到了至關(guān)重要的推進作用，教師必須宏觀把握課程的主體方向，找準發(fā)散點。

（2） 發(fā)散的過程就是學生實踐自修式教學模式的基本形態(tài)，是自主學習的過程和創(chuàng)新的過程，發(fā)散不僅使學生的主體地位得到實現(xiàn)，更使學生的知識建構(gòu)過程得到落實，只有形成個體的知識意識，才能有獨立的創(chuàng)新思維。

（3） 對于給定問題和所有不確定答案的可行性分析、優(yōu)劣分析過程，學生需要學會從海量的知識中提取解決問題的有用信息，并學會將信息整合成為解決問題的方法，這一知識從無到有的建構(gòu)過程可以激發(fā)學生的學習潛力，開拓學生思維與視野。

（4） 學生經(jīng)過發(fā)散自修的知識建構(gòu)過程，有了自己對知識的理解和認知，教師引導學生進行問題的梳理和總結(jié)、方案的整合和評比、疑問的歸納和解答、創(chuàng)新的分析和驗證，并提供舉一反三的相關(guān)問題最終將學生的認知提高到宏觀水平。這一過程需要教師掌握不同學生的思維方式和分析水平，因材施教并引導每個學生正確理解知識。

3.3 計算機程序設計基礎(chǔ)課程自修式教學實踐

以計算機程序設計基礎(chǔ)課程為例，課程的設定以經(jīng)典C語言為基礎(chǔ)展開面向過程的程序設計思想實現(xiàn)[2]，而現(xiàn)有發(fā)展的如Java、C++等更多面向?qū)ο蟮母呒壵Z言則無法通過有限的課堂進行深入的延展和擴充。結(jié)合上述思路，對教學模式做如下嘗試：

（1） 教師在課堂教學中幫助學生構(gòu)建本門課程的核心思想（歸納算法→程序的全過程）和核心理論（語法、結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵字、模塊化等）。

（2） 以每一實驗的過程為發(fā)散點，以學生自修的學習模式為發(fā)散過程，以類比、舉一反三的任務目標為發(fā)散的基本形態(tài)，引導和促進學生思考的全過程。

（3） 無論是面對同一問題的不同算法，還是同一算法的不同語言實現(xiàn)，學生要從一個場景過渡到另一個場景，帶來的疑問是獲取新知識的動力，也是構(gòu)建學生信息整合能力的基本過程，最終實現(xiàn)由傳統(tǒng)的以單純地實現(xiàn)一個實驗為目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑W生理解一類實驗的共通目的、思路、方法為目標。

（4） 教師通過觀察、答疑、驗證等手段，對學生的“自修”過程給予適當?shù)狞c評，并提供交流的平臺和正向的引導。

經(jīng)過一段時間的教學實踐，學生在編程能力方面有明顯的創(chuàng)新思維表現(xiàn)，完成的作業(yè)代碼不再與課本教材一脈相承，從編程思想上解決算法的理解和設計，在解決實際問題方面展現(xiàn)一定的建模能力和實現(xiàn)能力。具體表現(xiàn)在國際大學生數(shù)學建模（C++）、全國ROBOCUP公開賽（C）、國際水中機器人2D仿真賽（C#）、全國“藍橋杯”程序設計大賽（C、C++、Java）等多種平臺軟件實踐競賽項目中，經(jīng)歷自修式教學模式鍛煉的學生均有十分突出的創(chuàng)新表現(xiàn)，體現(xiàn)了“得魚”和“得漁”的雙豐收。

4 總結(jié)與展望

本文基于學生自主學習能力培養(yǎng)的核心問題展開探索，借鑒建構(gòu)主義學習理論的思想，從認知的角度和軟件類課程的要求出發(fā)，構(gòu)建學生學習的完整過程，實踐自修式教學模式，充分發(fā)揮學生主體地位，激發(fā)學生自主學習動力，提高學生自主實踐能力，促進學生自主合作，增強學生自主創(chuàng)新意識，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的，對教學改革的深入和個人能力的培養(yǎng)具有重要的意義和作用。

在今后的教學探索中，將進一步推廣多門軟件類課程的自修式教學模式實踐，為推進素質(zhì)教育和新時代人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)和經(jīng)驗交流。

主要參考文獻

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