摘 要：以泰國(guó)國(guó)際學(xué)校幼兒園部（3～6歲幼兒）教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言為例，采用錄音、觀察的方法，對(duì)教師課堂語(yǔ)言的實(shí)際特點(diǎn)及存在問(wèn)題進(jìn)行歸納與分析。

關(guān)鍵詞：泰國(guó)國(guó)際學(xué)校 幼兒漢語(yǔ)教師 課堂語(yǔ)言 3～6歲幼兒

一、選題緣由

學(xué)齡前兒童正處于語(yǔ)言不斷豐富和發(fā)展的敏感時(shí)期，相當(dāng)一部分語(yǔ)言都是在這一時(shí)期形成的。一些關(guān)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題的理論認(rèn)為，二至五歲這個(gè)年齡段是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。

目前，從泰國(guó)國(guó)際學(xué)校學(xué)生的來(lái)源情況看，以泰國(guó)本地人、泰國(guó)華裔（第三、四代華裔）、泰歐混血兒為主。這些學(xué)生在家中均是泰語(yǔ)及英語(yǔ)的雙語(yǔ)言環(huán)境。家長(zhǎng)們對(duì)漢語(yǔ)教師寄予了厚望，希望自己的孩子能學(xué)到更多的漢語(yǔ)知識(shí)。

本文以泰國(guó)四所國(guó)際學(xué)校幼兒園的四名漢語(yǔ)教師的教學(xué)為例（下文中分別用T1、T2、T3、T4稱(chēng)呼），對(duì)幼兒對(duì)外漢語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言的使用情況進(jìn)行研究。

二、對(duì)泰國(guó)國(guó)際學(xué)校幼兒漢語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言的觀察與分析

幼兒漢語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言，是指在漢語(yǔ)課堂中幼兒教師所使用的課堂教學(xué)語(yǔ)言。這種語(yǔ)言主要在于傳輸教學(xué)，幫助教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。加涅在《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》（1999）中指出：“口頭的或書(shū)面的語(yǔ)言，無(wú)論其怎樣呈現(xiàn)，都是傳輸教學(xué)的最普遍、最多樣化的形式”。

筆者將幼兒漢語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言分為“課堂啟動(dòng)語(yǔ)言、課堂指令語(yǔ)言、課堂提問(wèn)語(yǔ)言、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言及課堂結(jié)束語(yǔ)言”五類(lèi)。

（一）課堂啟動(dòng)語(yǔ)言的觀察與分析

姜麗萍在《教師漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)教程》（2006）中指出：?jiǎn)?dòng)環(huán)節(jié)主要是引起學(xué)生注意，把學(xué)生帶入到上課的環(huán)境中來(lái)，它是創(chuàng)造良好課堂氣氛的開(kāi)端，是順利進(jìn)行“上課”的保障。課堂啟動(dòng)語(yǔ)言是在上課鈴聲響起后，正式開(kāi)講前，教師用來(lái)維護(hù)課堂秩序，為正式課堂教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境的用語(yǔ)。

觀察課堂錄音發(fā)現(xiàn)，T1學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)配合性最高，相對(duì)于其他教師課堂秩序更好?？梢钥闯觯瑢?duì)于幼兒的漢語(yǔ)課堂教學(xué)，啟動(dòng)課堂語(yǔ)言，是提高學(xué)生注意力、維持課堂秩序、保障課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。

1.問(wèn)候語(yǔ)

問(wèn)候語(yǔ)，又叫作見(jiàn)面語(yǔ)、招呼語(yǔ)。問(wèn)候語(yǔ)是人們生活中最常用的交際口語(yǔ)，形式短小而簡(jiǎn)單。

課堂中使用的問(wèn)候語(yǔ)，是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師之間進(jìn)行禮貌問(wèn)候時(shí)所使用的語(yǔ)言。如“同學(xué)們好/你好/你們好”。在教師維持好課堂秩序后，轉(zhuǎn)入上課內(nèi)容時(shí)，教師常常使用的是“上課”這個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，以提醒學(xué)生要開(kāi)始準(zhǔn)備上課了。如“上課/好，上課/我說(shuō)上課”。

從錄音觀察中可以看出，T1問(wèn)候語(yǔ)出現(xiàn)的平均次數(shù)最高。T2在錄音觀察材料中沒(méi)有使用任何問(wèn)候語(yǔ)開(kāi)啟課堂環(huán)節(jié)。T3也沒(méi)有使用問(wèn)候語(yǔ)開(kāi)啟課堂環(huán)節(jié)。而T4所使用的問(wèn)候語(yǔ)偏向于指令的形式。其中T1、T4兩位幼兒漢語(yǔ)教師的問(wèn)候語(yǔ)較為簡(jiǎn)單，有提醒幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂中要將注意力集中到幼兒漢語(yǔ)教師身上，提醒“目前是上課狀態(tài)，準(zhǔn)備開(kāi)始上課”的意圖。

2.點(diǎn)名語(yǔ)

點(diǎn)名語(yǔ)，是教師按照名冊(cè)一個(gè)一個(gè)叫名字，以檢查學(xué)生出勤情況的用語(yǔ)。教師可以根據(jù)全班實(shí)際情況確定是否需要點(diǎn)名。如，“老師要點(diǎn)名/老師現(xiàn)在開(kāi)始點(diǎn)名”。

從例句中可以看出，教師在使用點(diǎn)名語(yǔ)之前，會(huì)簡(jiǎn)單地向?qū)W生陳述為什么要“點(diǎn)名”及其目的。這起到了三方面的作用。第一，便于幼兒漢語(yǔ)教師記住該幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)名字，并查看該幼兒今天的精神狀態(tài)。第二，便于幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者記住自己的漢語(yǔ)名字。第三，便于其他在場(chǎng)的幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)到并記住同學(xué)的名字，以便和同學(xué)逐漸熟悉、建立友好的關(guān)系。

（二）課堂指令語(yǔ)言的觀察與分析

指令是組織和維系課堂的重要手段。教師指令語(yǔ)可以起管理作用、過(guò)渡作用、教學(xué)作用。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的場(chǎng)合、不同的被問(wèn)者決定使用何種語(yǔ)言形式來(lái)發(fā)布指令，達(dá)到既清楚明了地讓學(xué)生去做事又照顧到學(xué)生心理的效果。（陳藹琦，2008）

從錄音材料中可以看出，教師的課堂指令語(yǔ)言影響課堂紀(jì)律和學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)的專(zhuān)注力。

1.學(xué)習(xí)行為的指令語(yǔ)

學(xué)習(xí)行為的指令語(yǔ)，是教師在教學(xué)過(guò)程中，為了順利地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)向?qū)W生提出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)行為等指令的具體要求，以便提高課堂教學(xué)效率。如“請(qǐng)跟我讀/再讀一遍/請(qǐng)大家跟我一起寫(xiě)/你能不能再說(shuō)一遍”等。

從錄音材料中可以看出，幾位幼兒漢語(yǔ)教師命令式的指令語(yǔ)言占大部分，較少有指令理由的出現(xiàn)。命令式的指令語(yǔ)言，是幼兒教師的指令語(yǔ)言帶有命令性，其目的是直接要求幼兒必須做或者不做什么，有明確的指向性。

2.提醒注意的指令語(yǔ)

提醒注意的指令語(yǔ)，是教師提醒學(xué)生注意自己的言行舉止，使學(xué)生的注意力集中到教師或?qū)W生自己的行為或語(yǔ)言上。用來(lái)提醒學(xué)生糾正錯(cuò)誤和暗示學(xué)生接下來(lái)要進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。如“今天的作業(yè)是什么？/明天要帶詞典，別忘了！/還能不能另外造一個(gè)句子呢？”

從錄音材料中可以看出，T1的提醒注意的指令中主要有提醒學(xué)生注意作業(yè)的完成及通知考試時(shí)間。T2分別提醒了學(xué)生應(yīng)該“小心”“記住”及將要考試的時(shí)間。T3分別提醒了學(xué)生要回答老師將要提出的問(wèn)題，使學(xué)生明確知道自己要做什么、怎么做及提醒學(xué)生要“站好”。T4的提醒是告知學(xué)生要開(kāi)始復(fù)習(xí)了，以幫助學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到復(fù)習(xí)內(nèi)容上。

（三）課堂提問(wèn)語(yǔ)言的觀察與分析

“提問(wèn)”有引發(fā)話題的作用，是一種常見(jiàn)的教學(xué)用語(yǔ)。在教學(xué)環(huán)境中，“提問(wèn)”可以起組織與調(diào)查功能?！疤釂?wèn)”可以刺激學(xué)生的注意力、提出學(xué)習(xí)要求、練習(xí)等，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

從錄音材料中我們很直觀地看到每個(gè)漢語(yǔ)教師都積極并熟練地運(yùn)用課堂提問(wèn)語(yǔ)言。通過(guò)教師“提問(wèn)”，學(xué)生“回答”的課堂互動(dòng)模式，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)“提問(wèn)”的方式，了解幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的興趣方向及知識(shí)的掌握能力。而“一問(wèn)多答”的課堂模式，大大提高了幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的主動(dòng)發(fā)問(wèn)能力和多方位收集漢語(yǔ)知識(shí)的能力。

“提問(wèn)”的目的在于求解答，在教師提問(wèn)后學(xué)生沒(méi)有及時(shí)給出回答，所以，教師催促學(xué)生馬上回答問(wèn)題?？梢钥闯?，幼兒教師語(yǔ)言的封閉性提問(wèn)簡(jiǎn)單明確，催促的程度較高。

1.特指提問(wèn)語(yǔ)

特指提問(wèn)語(yǔ)，是用疑問(wèn)代詞（如“誰(shuí)、什么、怎樣”等）和由它組成的短語(yǔ)（“為什么、什么事、做什么、怎么做”等）來(lái)表明疑問(wèn)點(diǎn)，說(shuō)話者希望對(duì)方就疑問(wèn)點(diǎn)作出答復(fù)，句子往往用升調(diào)。

從錄音材料中可以看出，幾位幼兒漢語(yǔ)教師在課堂中使用的特指問(wèn)句，簡(jiǎn)短精煉，特指性強(qiáng)。幾位教師都較多地使用“這個(gè)”來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，如“這個(gè)字是什么？”特指這個(gè)字，表示幼兒漢語(yǔ)教師的意圖明確。在幼兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師多用“這個(gè)”來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的特指提問(wèn)。

2.選擇提問(wèn)語(yǔ)

選擇問(wèn)句，是提出兩種或兩種以上的情況，讓對(duì)方從中進(jìn)行選擇的疑問(wèn)句。選擇問(wèn)句經(jīng)常使用“A還是B”“是A還是B”等固有格式。使用疑問(wèn)詞時(shí)，選擇問(wèn)句常用“呢”，一般不用“嗎、啊、吧”。

從錄音材料中可以看出，T1為學(xué)生的問(wèn)題限定了2～3個(gè)選擇范圍，雖然有選擇的難度，但選擇的內(nèi)容非常容易，是幼兒漢語(yǔ)初學(xué)者正在學(xué)習(xí)或已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。T2在前三個(gè)例子中用輔助教學(xué)的英語(yǔ)向?qū)W生提出問(wèn)題，再給學(xué)生答案提示，所以學(xué)生可以輕松地回答出問(wèn)題。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這樣的提問(wèn)更容易回答。隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的提高應(yīng)增加問(wèn)題的難度，培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)思考及作答的能力。

（四）課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的觀察與分析

課堂評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)過(guò)程中為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)有廣義和狹義之分。狹義的評(píng)價(jià)指語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，廣義的評(píng)價(jià)指除語(yǔ)言外，還包括形體語(yǔ)言，如教師的表情、眼神、手勢(shì)等都屬于評(píng)價(jià)。

1.直接評(píng)語(yǔ)

直接評(píng)語(yǔ)，是教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度作出直接的肯定或否定的課堂用語(yǔ)。如“對(duì)了/不對(duì)/不行/不可以/都對(duì)了/對(duì)，就是這樣”。

從錄音觀察材料中可以看出，幾位幼兒漢語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中都使用了直接評(píng)語(yǔ)。直接評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了直截了當(dāng)、表達(dá)明確的目的。幼兒漢語(yǔ)教師通過(guò)“對(duì)了”“都對(duì)了”“對(duì)，就是這樣”等詞語(yǔ)對(duì)幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為做出直接的肯定。

使用直評(píng)語(yǔ)能讓幼兒漢語(yǔ)教師直接評(píng)價(jià)幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中的各種情形是否達(dá)標(biāo)，保證課堂進(jìn)展順利，維持課堂紀(jì)律。

2.間接評(píng)語(yǔ)

間接評(píng)語(yǔ)，是人們?cè)诮浑H中希望找到一種合適的表達(dá)方式，既使雙方能夠順利完成交際，又使雙方感到此次交際是愉快的。在課堂中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果等不做出直接的肯定或否定，而將評(píng)價(jià)隱含在評(píng)價(jià)語(yǔ)中。在使用間接評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師要運(yùn)用“是不是”“是否”“似乎”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)出商榷的語(yǔ)氣，給學(xué)生提供思考、對(duì)比、鑒別的時(shí)間。如“是這樣嗎？/這樣說(shuō)對(duì)嗎？”

在幼兒漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，幼兒漢語(yǔ)教師使用間接評(píng)語(yǔ)，一方面體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，讓幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，自己去尋找確定的答案；另一面體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的思維培養(yǎng)能力。通過(guò)間接評(píng)語(yǔ)的方式，幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者能自我思考，養(yǎng)成獨(dú)立思維的良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心顯著提高。

（五）課堂結(jié)束語(yǔ)的觀察與分析

結(jié)束語(yǔ)，是教師在課堂教學(xué)結(jié)尾環(huán)節(jié)中所使用的課堂用語(yǔ)，是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，使教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束的課堂用語(yǔ)。結(jié)束語(yǔ)的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單明。

從錄音材料中看出，T2和T4沒(méi)有使用任何結(jié)束語(yǔ)言。T1和T3均使用了課堂結(jié)束語(yǔ)，其中包含了兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：首先漢語(yǔ)教師在課堂結(jié)束時(shí)的意圖是明確的，是為了給幼兒學(xué)習(xí)者提示“結(jié)束上課”的意圖。其次，語(yǔ)言要簡(jiǎn)單扼要。即使幼兒學(xué)習(xí)者在初期不懂課堂結(jié)束語(yǔ)，但隨著教師每次在固定的課堂環(huán)節(jié)中使用固定的語(yǔ)言類(lèi)型，學(xué)生能逐漸理解課堂結(jié)束語(yǔ)的真正含義。

三、教學(xué)建議

（一）課堂語(yǔ)言應(yīng)多元化

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂語(yǔ)言應(yīng)多元性，除正常的言語(yǔ)交流外，還應(yīng)伴有表現(xiàn)力強(qiáng)、表現(xiàn)意圖明確且與規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)相對(duì)應(yīng)并相輔相成的表現(xiàn)形式，使幼兒通過(guò)教師語(yǔ)言和富有表現(xiàn)力的動(dòng)作來(lái)理解教師意圖并迅速地作出回應(yīng)。

教師應(yīng)考慮幼兒逐漸增加的詞匯量，結(jié)合以前所學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯或句式，在幼兒詞匯量及語(yǔ)言能力允許的范圍內(nèi)，通過(guò)啟動(dòng)課堂與結(jié)束課堂的環(huán)節(jié)來(lái)增加幼兒漢語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。一方面創(chuàng)造了母語(yǔ)非漢語(yǔ)幼兒的漢語(yǔ)使用機(jī)會(huì)，一方面復(fù)習(xí)鞏固了前面所學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)。

（二）課堂指令語(yǔ)言應(yīng)變“命令”為“建議”

樊小玲（2011）認(rèn)為，在指令式語(yǔ)言中，模糊彼此話語(yǔ)權(quán)力和權(quán)勢(shì)，即“建議”，用建議的方式可以拉近雙方的距離。變“命令”為“建議”，旨在說(shuō)明幼兒教師的指令式語(yǔ)言應(yīng)盡量以委婉的“建議”為主。

在課堂上，教師與幼兒的關(guān)系不應(yīng)該是上下級(jí)的指揮-服從的關(guān)系。如果教師處于“強(qiáng)勢(shì)”一方，單一服從的幼兒必然處于“弱勢(shì)”一方。指令性語(yǔ)言的語(yǔ)氣可以有多種形式，教師對(duì)幼兒提出的指令，應(yīng)該以建議為主。

（三）課堂提問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)具開(kāi)放性

封閉性的提問(wèn)式語(yǔ)言是了解幼兒對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的掌握程度，開(kāi)放性的提問(wèn)式語(yǔ)言，答案并不明確，幼兒可以隨便說(shuō)。這種開(kāi)放性的問(wèn)題，教師只為了解幼兒的真實(shí)想法，沒(méi)有固定的答案。

提問(wèn)語(yǔ)言在本文中被限定為特指問(wèn)句和選擇問(wèn)句。這兩種提問(wèn)語(yǔ)言的形式都是給幼兒一個(gè)限定的問(wèn)題范圍，讓幼兒在限定好的范圍內(nèi)給出答案。而相較于這種封閉性的提問(wèn)形式，開(kāi)放性提問(wèn)更能使教師借由問(wèn)題啟發(fā)幼兒的思維、鍛煉幼兒積極并獨(dú)立思考的能力。這是一種對(duì)幼兒教學(xué)較為有利的方式。

（四）課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具體明確

針對(duì)幼兒的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)，教師多數(shù)都使用了簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言表達(dá)方式。在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，多以“好、很好、好棒”“對(duì)、不對(duì)”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)給予學(xué)生簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

在第二語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)多采用肯定性語(yǔ)言，給予他們繼續(xù)努力的信心。而在使用否定反饋時(shí)，應(yīng)盡量采用委婉的表達(dá)方式，以免傷害學(xué)生的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒對(duì)外漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是對(duì)外漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分。課堂語(yǔ)言的運(yùn)用既影響到母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的幼兒語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成、理解和表達(dá)能力的培養(yǎng)，也影響到思維能力和分析能力的提高，還影響到師生之間互動(dòng)以及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效果。希望能引起更多的教師關(guān)注對(duì)外幼兒漢語(yǔ)課堂語(yǔ)言，促進(jìn)教師與幼兒之間的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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（郭美彤 泰國(guó)易三倉(cāng)大學(xué)）