程蓉

【摘 要】識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，做好識字教學(xué)，能夠幫學(xué)生打牢語文基礎(chǔ)，對其今后的學(xué)習(xí)有著重要的意義。本文就小學(xué)語文識字教學(xué)問題進(jìn)行了探討，提出了一些合理化的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，識字教學(xué)的質(zhì)量不僅關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量。一定程度上，也關(guān)系到其它各門學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量?？梢哉f，識字是小學(xué)語文教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)的重點，同時，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。識字教學(xué)雖在小學(xué)階段一直比較受重視，但成效并不明顯。我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不理想，關(guān)鍵之一就是識字教學(xué)效率低。本文將就以上問題進(jìn)行討論，并就識字教學(xué)的改進(jìn)提出一些對策?，F(xiàn)、大膽創(chuàng)新，并及時給予肯定和贊揚。

一、小學(xué)生識字教學(xué)現(xiàn)狀

目前小學(xué)語文識字教學(xué)主要存在以下問題：

1、識字任務(wù)重，學(xué)生負(fù)擔(dān)大

每冊語文教材后面都會出現(xiàn)兩類生字，其中一類生字要求會認(rèn)、會寫，另一類生字只要求會認(rèn)。但是多數(shù)教師迫于升學(xué)考試的壓力，往往要求學(xué)生記憶兩類生字，使得識字任務(wù)多了一倍、學(xué)生負(fù)擔(dān)

重了一倍。此外，有些學(xué)校還要求增加學(xué)生課外閱讀的識字量，致使一些學(xué)生對識字產(chǎn)生了厭倦心理。可見人為增加的識字任務(wù)不僅讓學(xué)生背上了沉重的包袱、還降低了學(xué)生識字的效率和質(zhì)量。

2、教學(xué)方法固定，積極性缺失

受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師習(xí)慣于根據(jù)自己的想法和愿望選用教學(xué)方法，以致形成了“教師教、學(xué)生學(xué)”的識字教學(xué)格局。雖然有些教師能夠根據(jù)新課改的要求，使用1-3 種教學(xué)方法，但是在方法的選用上，有時過于固定、不夠靈活?，F(xiàn)行的識字教學(xué)格局最終導(dǎo)致學(xué)生無法按照自己的意愿進(jìn)行識字，同時也使得一些學(xué)生對識字喪失了興趣。其實，沒有興趣就相當(dāng)于沒有記憶，識字興趣是提高識字質(zhì)量的前提條件和根本保證。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)策略

1、激發(fā)興趣，趣味識字

都說“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)起來不僅不覺得枯燥、無味，而且愛學(xué)、樂學(xué)，識字的效率自然也就會高。教師教學(xué)中要做有心人，多想辦法激發(fā)學(xué)生識字的興趣。比如：編順口溜、實物圖畫演示、游戲、表演、猜謎、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字等都是不錯的方法。如：游戲識字：小學(xué)生都很喜歡游戲，通過游戲可讓孩子在輕松、愉快的氛圍中識字，能收到較好的效果。如：“穿山洞游戲”兩名學(xué)生手拉手做成拱形山洞狀，一名學(xué)生手拿一疊生字卡片站在“山洞”出口，其余5至7名學(xué)生排隊依次穿山洞。穿山洞的學(xué)生要讀出卡片上的字才能順利穿過，否則，就要被關(guān)在“山洞”里。這種游戲可以讓一個學(xué)生玩，也可以采用小組接龍的形式做……教師在教學(xué)中可以靈活創(chuàng)設(shè)不同形式的游戲，讓學(xué)生快樂識字。

2、音形義統(tǒng)一，科學(xué)識記

任何一個漢字，都是音、形、義的統(tǒng)一。認(rèn)識一個字，原則上要求讀準(zhǔn)字音、記住字形、理解字義，而且還要建立三者之間的聯(lián)系，主要是見形而知音義，聽音而知義形，表義能辨準(zhǔn)字音，寫出字形。為此，《課標(biāo)》在評價部分特別指出，“評價識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力”。有的教師這方面做得不錯，教學(xué)中常引導(dǎo)學(xué)生遇到生字先拼一拼音節(jié)，讀準(zhǔn)字音；再看看字形，想一想用什么方法來識記；還要想一想這個字是什么意思。如教學(xué)“筆”這個字時，先讓學(xué)生通過拼讀音節(jié)讀準(zhǔn)“筆”的字音后，再讓學(xué)生觀察一支毛筆，明白筆桿是竹子做的，筆尖是毛做的，筆原指寫字的毛筆，是個會意字；接著讓學(xué)生思考并列舉還有哪些筆，學(xué)生列舉了鋼筆、鉛筆、圓珠筆、排筆、油畫筆等，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生明白凡可用于寫字畫畫有筆桿有筆尖的都叫筆。這樣學(xué)生就從字音到字形，從字形到字義，從具體到抽象、從個別到一般，掌握了字音、字形、字義，既掌握了筆的內(nèi)涵，還擴展了對筆的外延的認(rèn)識。

3、強化構(gòu)字規(guī)律教學(xué)

人們常說，有比較才有鑒別，學(xué)生的識字也一樣。李秉德先生曾說“：認(rèn)識字可以有兩種認(rèn)識法。一種是一個一個地去認(rèn)識，認(rèn)識一個字記住一個字。另一種是在識字過程中， 不僅認(rèn)識記住了個別的字， 而且適當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)地認(rèn)識到一些有關(guān)的漢字規(guī)律。而掌握了這些規(guī)律之后， 就可把所學(xué)得的字認(rèn)識得更清楚，記憶得更牢固，而且同時也可認(rèn)識更多的有關(guān)的新字來。”比如在識字教學(xué)中可以“部件為綱”，遵循漢字的基本造字法則，有意識地讓學(xué)生去認(rèn)識這些規(guī)律，培養(yǎng)和提高學(xué)生的識字能力。有的教師在教學(xué)中就能恰當(dāng)?shù)乩眠@種關(guān)聯(lián)，不僅可以避免很多混淆，讓學(xué)生對漢字的把握更清晰、準(zhǔn)確，還能夠“以少帶多”，提高學(xué)習(xí)漢字的效率。

4、細(xì)心觀察，擴展鞏固

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識?！蓖?，在識字教學(xué)中，教師不僅要讓孩子在課堂中學(xué)會識字，還要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中隨時隨處識字。如：街上引人注目的廣告牌、路標(biāo)、宣傳標(biāo)語、包裝袋、物品或玩具說明書、電視里的少兒節(jié)目、廣告詞等都可以作為識字教材，引導(dǎo)學(xué)生識字。很多學(xué)生都有吃零食的習(xí)慣，教師可以讓學(xué)生將自己喜歡吃的零食包裝袋帶到學(xué)校，對學(xué)生說“你們平時都喜歡吃什么零食呀”學(xué)生回答后，可問“那你們喜歡吃的零食包裝袋上有很多的字，大家都認(rèn)識嗎？”舉手認(rèn)識的同學(xué)可以讓他起來說，有不認(rèn)識的字可以讓別的同學(xué)或老師幫助認(rèn)識。還可讓學(xué)生收集自己喜歡的廣告詞，每次課請 1-2 名同學(xué)讀一條，并讓同學(xué)上臺寫出來，不僅會認(rèn)，還讓學(xué)生會寫。經(jīng)常這樣做可讓學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，養(yǎng)成在生活中識字的好習(xí)慣，關(guān)注身邊的“語文”。

綜上所述，目前小學(xué)語文識字教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，導(dǎo)致教師和學(xué)生均面臨著較大的壓力。對此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升識字教學(xué)的趣味性和靈活性，不斷提升識字教學(xué)的成效。

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