顧芳芳

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為主要手段（不要求書寫），從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗、提高閱讀能力。早期閱讀是幼兒園語言教育的一個重要內(nèi)容，它是幼兒增長知識、開拓眼界、陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠的影響。3—7歲是人的語言發(fā)展的最佳期，也是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，因此開展早期閱讀，對促進幼兒各方面的發(fā)展有著重要的作用。

一、激起幼兒興趣，使幼兒想說

“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家認為：興趣具有動力作用，也就是說人的興趣可以直接轉(zhuǎn)換為動機，成為激發(fā)人們進行某種活動的推動力。要想提高幼兒的閱讀能力，關(guān)鍵的因素便是提高幼兒對閱讀的興趣。在組織幼兒閱讀時，從激發(fā)幼兒的興趣入手，能夠更好地調(diào)動幼兒的積極性，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。為了更好地激起幼兒的閱讀興趣，我們從幼兒的年齡特點從發(fā)，選擇畫面生動的圖書。當孩子們看到一張張生動有趣的畫面時，閱讀的興趣一下子就被激發(fā)出來了。除了選擇適合的，能激起幼兒閱讀興趣的圖書，在引導(dǎo)幼兒進行閱讀過程中，我還常常采用設(shè)置懸念等方式引起孩子的閱讀興趣。比如在給孩子講《小壁虎借尾巴》的故事時候，講到故事的精彩之處，我嘎然而止，向小朋友們拋出疑問：“小壁虎沒有了尾巴，他會怎么做呢？”“小壁虎借尾巴，小動物們愿意將尾巴借給他嗎？”“最后，小壁虎是不是變成一只沒有尾巴的小壁虎了呢？”在講述故事中，我不斷地設(shè)置懸念，引導(dǎo)孩子關(guān)注圖書中的故事情節(jié)，讓孩子自己在閱讀過程中尋求答案。

二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使幼兒敢說

心理學(xué)家懷特指出：“在促進幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)造良好的環(huán)境。”在閱讀活動中，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，是提高幼兒早期閱讀能力的重要途徑。在活動室中，我們?yōu)橛變洪_設(shè)了閱讀區(qū)，雖然空間不大，但光線充足。在靠墻的一面放置一個小書架，書架里放滿了各種各樣的圖書，書架上面擺放著故事背景圖、小指偶等。書架邊上的墻上，張貼著收集來的圖片，中間放置幾把小椅子，供幼兒閱讀時使用。當孩子一走進閱讀區(qū)，觸目所及都是書，給人一種良好的閱讀氛圍。新《綱要》指出“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”當我們在閱讀區(qū)提供了新的圖書、圖片，就會向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，活動中讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。在閱讀圖書的過程中，我鼓勵幼兒輕輕交流，將自己的內(nèi)容介紹給大家。如果孩子講錯了，我們不去指責孩子的過錯，而是鼓勵孩子進行新的嘗試，給他們留下思考的余地，從而使孩子敢說，不斷提高他們的閱讀能力。

三、教給閱讀技能，使幼兒會說

正確的閱讀方法和技能能使幼兒順利閱讀，并從中體驗到閱讀的愉快，從而產(chǎn)生再閱讀的愿望?；顒又?，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣，一本書拿到手里，唰唰幾下就翻完了。還有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，閱讀過程中常會將書前后亂翻，表現(xiàn)出無序性。因此，幫助幼兒掌握閱讀的技能，有助于幼兒更主動地進行閱讀活動。首先，引導(dǎo)幼兒了解書的封面、封底、扉頁。知道有書名的一面是最前面，叫封面，書的最后一頁叫封底。其次，引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確翻書閱讀。帶領(lǐng)孩子一起翻書閱讀，引導(dǎo)孩子看書時應(yīng)由前到后，從書的封面翻起，一頁一頁地按順序向后翻。然后，幫助幼兒理解圖書的內(nèi)容，提高幼兒的理解力。引導(dǎo)幼兒理解畫面上各種符號表達的意思，指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀看每幅圖畫上的人物、動物現(xiàn)象，理解前后畫面的聯(lián)系，指導(dǎo)幼兒用規(guī)范的語言、恰當?shù)脑~匯、必要的肢體語言準確地表達圖意，將“看”、“想”、“說”有機地結(jié)合起來。最后，創(chuàng)設(shè)和利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗運用于新的情景之中，從而使孩子的表達能力得到更好的提高。

四、提供多種機會，使幼兒善說

在閱讀活動中，還應(yīng)為幼兒提供多種機會，鼓勵幼兒多閱讀、多交流，從而使幼兒熟練地掌握閱讀的方法、技能，更好地進行閱讀活動，更能促進幼兒與同伴之間的交流，提高幼兒的閱讀能力、表達能力。

（一）分小組閱讀

將幼兒分成若干個小組開展閱讀活動，可以集中于某一焦點上，在閱讀中了解幼兒一些錯誤的技能或認知?，F(xiàn)在的孩子家中閱讀的書籍比較多，知識面也比較豐富，但有很多孩子閱讀時只是看看畫面，收效不大。究其原因是他們孤立地讀書，缺少了同伴間的相互“切磋”，影響了閱讀能力的提高。而在分組閱讀中，孩子們相互進行閱讀、交流，教師再及時地給予指導(dǎo)，使幼兒學(xué)會了小組合作閱讀，加強了幼兒之間的互相合作，也有效地提高了幼兒的閱讀能力。

（二）自主結(jié)對閱讀

在平時的閱讀中，采取比較分散、較隨意的閱讀形式，可以給幼兒更大的選擇余地與空間。幼兒選擇閱讀資料后，可分散地、自由地到活動區(qū)域進行活動。三三兩兩地結(jié)對進行閱讀活動。在寬松舒適的氛圍中，孩子們閱讀的主動更高，而教師在這種休閑式的閱讀活動中，能更好地觀察孩子閱讀的情況，根據(jù)孩子的需求，給予針對性的指導(dǎo)，有助于孩子個體更好的發(fā)展

（三）在游戲中閱讀

兒童教育專家曾經(jīng)說過：“玩即是學(xué)，甚至更進一步，玩是最有影響力的學(xué)習(xí)方式之一?！痹陂喿x活動中，我以游戲的形式和幼兒共同進行。在認識書時，我告訴孩子們書是一座漂亮、有趣而又神秘的宮殿，而封面就是這座宮殿的大門，封底是宮殿的后門，每一頁書頁就是這座神秘宮殿里的房間，里面藏著許多生動有趣的故事和字寶寶。閱讀時，我一邊和孩子們閱讀，一邊模仿各種動物的形態(tài)。孩子們一邊玩一邊看，興趣濃厚，表現(xiàn)主動。

（四）開展小舞臺表演

在班級的小舞臺中，引導(dǎo)孩子們將閱讀過的故事表演出來，邊演邊講。孩子們共同協(xié)商制作表演道具，通過情景表演、講故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事等形式將閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出來。如在表演《小蝌蚪找媽媽》時，孩子們邊演邊講，后來大膽地將故事進行了改編：小烏龜、小鯉魚、小白鵝一起陪著小蝌蚪找媽媽，看著小蝌蚪慢慢地長出后腿、前腿，尾巴消失，變成和青蛙媽媽一樣的小青蛙，大家一起快樂的歡呼。孩子們在自主、快樂的表演中，充分感受到了閱讀的快樂。

閱讀是孩子學(xué)習(xí)的重要途徑，早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今后的學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。“閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀是學(xué)習(xí)”，讓我們共同來關(guān)注孩子的早期閱讀，讓孩子在閱讀過程中，享受閱讀的快樂，得到更大的發(fā)展。