李彥磊

為了實現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標(biāo)合宜。教師應(yīng)熟悉教材和不同孩子的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，精心設(shè)計要提問的問題。要善于通過

提問把個別孩子有價值的經(jīng)驗呈現(xiàn)在全體孩子面前，從而提升所有孩子的經(jīng)驗，推動整個活動的發(fā)展?？傊?，教師在提問的有效性對孩子發(fā)展起促進作用，怎樣通過有效的提問激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索，是大多數(shù)教師感到困惑的問題，針對此問

題，我們開展了探索幼兒園集體教學(xué)活動中教師有效提問策略的研究。

一、課題研究過程

首先，成立課題研究組，通過課堂觀察、案例剖析及發(fā)放問卷調(diào)查及個別訪談，分析、歸納、總結(jié)影響教師有效提問的相關(guān)因素及存的問題及困惑，其次，了解教師在集體教學(xué)活動中提問現(xiàn)狀，在分析問題的基礎(chǔ)上，明確教師在集體教學(xué)活動中有效提問對幼兒發(fā)展的價值，明確研究目的及價值。為課題順利開展做好前期調(diào)研工作，廣泛征集現(xiàn)有研究成果為開題工作做好準(zhǔn)備。

理論培訓(xùn)：購買相關(guān)內(nèi)容大量書籍，組織全體教師進行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)；課題負(fù)責(zé)人王艷東主任為教師進行課題相關(guān)知識的講座培訓(xùn)，使我園課題研究具有了較高的理論支撐點，防止研究停留表面化、形式化。

專題研討：課題研究過程中，我們邊實踐、邊反思、邊總結(jié)。定期召開課題研討會，同時教研組定期研討，交流課題研究情況，通過研討教師們對課題有了進一步的理解，對課題的研究起到了推動作用。

其次，為了確保教師組織集體教學(xué)活動中提問有效性，根據(jù)《綱要》精神，結(jié)合本園實際，組織教師研討在集體教學(xué)活動中教師有效提問的方法、策略。

最后，進行收集、整理、總結(jié)經(jīng)驗。為此我們總結(jié)出：1.將課題實驗的階段性總結(jié)、案例、論文編輯成冊進行總結(jié)及交流展示。2.整理、分析、歸納研究資料，形成研究報告。3.完成《集體教學(xué)活動中教師有效提問》案例集。

二、教師提問應(yīng)遵循以下原則

1、目的性原則

提問是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計。要針對教學(xué)內(nèi)容和幼兒實際，合理設(shè)計問題的切入點，選擇合適的知識點和適當(dāng)?shù)囊暯亲鳛樘釂柕那腥朦c。

2、啟發(fā)性的原則

教師設(shè)計提問內(nèi)容要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在問題及其變化發(fā)展的思考，富有啟發(fā)性，不僅能起到承上啟下的作用，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為幼兒提供思考的機會，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，以期激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索。

3、趣味性原則

提問的內(nèi)容設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使幼兒感到在思考問題時有趣而愉快。教師要著眼于活動和幼兒本身發(fā)展的特點，巧妙的構(gòu)思設(shè)計提問，以引起幼兒的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使幼兒在生疑、解疑的過程中獲得發(fā)展。

4、層次性原則

提問內(nèi)容的問題難度與幼兒發(fā)展水平相適宜。難易度與幼兒的回應(yīng)，因人施問，提問要尊重幼兒的個別差異，要考慮到不同層次的幼兒，設(shè)計不同層次的提問。提問要突出教學(xué)的活動的目標(biāo)、難點或核心問題。結(jié)合教學(xué)活動的內(nèi)容，針對教學(xué)的重點、難點，精心設(shè)計幾個關(guān)鍵性的提問。

5、靈活性原則

由于教學(xué)內(nèi)容不同，教師所設(shè)計的問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的也不同，提問要靈活多樣。不同提問方式所能達(dá)到的效果是不同的。針對課堂變化不確定性，教師應(yīng)依據(jù)實際情況及時調(diào)整預(yù)設(shè)，根據(jù)情況的變化，運用教育機智有針對性地分解、重設(shè)問題，用疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，來促進原問題的解答。

三、有效提問的策略，促進幼兒自主發(fā)展

1、問題適度策略，為不同幼兒發(fā)展搭建平臺

為了與幼兒進行良好的互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，預(yù)設(shè)提問應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)，要與目標(biāo)相符。問題應(yīng)處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。即問題要高于或略高于學(xué)生的實際水平，其難易應(yīng)處在學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)，由舊導(dǎo)新、從易到難，在教學(xué)過程中，幼兒會出現(xiàn)我們預(yù)料外的問題，所以教師應(yīng)把一些重要的問題預(yù)設(shè)出來，從而為教學(xué)活動順利開展打下基礎(chǔ)。

2、情境性策略，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣

所謂情境性提問策略就是為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，教師通過在情境中扮演角色適時提問，引導(dǎo)幼兒在情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法。

3、開放性策略，激發(fā)幼兒探索的欲望

所謂開放性提問策略就是問題的設(shè)計，要依據(jù)孩子的年齡特點。孩子的回答和交談內(nèi)容，應(yīng)該是多角度的選擇和設(shè)計問題，開放式的提問，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去思考，以啟迪、發(fā)展思維。

4、啟發(fā)性策略，促進幼兒思維發(fā)展

啟發(fā)性，是指教師的問題得有效，首先設(shè)計的問題必須具有啟發(fā)功能，調(diào)動幼兒“探求”或思考的欲望。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。為了讓幼兒有更進一步的積極的反應(yīng)與應(yīng)答，我們教師可用一些詞語“試一試、自己動手?jǐn)[一擺”，教師可以通過幼兒的動手操作與隨后的問題，以期使其具有啟發(fā)價值。

5、追問式策略，引領(lǐng)幼兒主動學(xué)習(xí)

所謂追問式策略，是指教師對幼兒回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨幼兒的反應(yīng)。教師的應(yīng)答及反應(yīng)，影響到幼兒回答問題時的積極性，影響到教學(xué)活動中幼兒的參與性。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動關(guān)系。教師的應(yīng)答積極主動，肯定幼兒越是能主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動中。我們主要探討以有效方式。