唐從垓

也許是職業(yè)的緣由，我經(jīng)常在想： 到底什么是教育？ 也許是現(xiàn)實所困，我經(jīng)常在問。怎樣的教育最有效？一次偶然的機(jī)會， 讓我對教育有了詮新的體驗和感悟：最有效的教育是自我教育。

起源： 一幅折線統(tǒng)計圖的誕生

“這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了拆線統(tǒng)計圖， 你知道它對人們的工作和生活有什么作用嗎？” 一個開放性的問題， 旨在讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計在生活中的作用， 將數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗融為一體， 提升學(xué)生的認(rèn)知水平， 使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的價值所在。

“醫(yī)生用折線統(tǒng)計圖反映病人的體溫變化情況”。

“長江水位隨著季節(jié)的變化上升和下降， 我們也可用折線統(tǒng)計圖來表示?！?/p>

“我們還可以用折線統(tǒng)計圖，反映自己的身高隨著年齡增長變化情況”。

“要反映某個同學(xué)的學(xué)習(xí)成績是進(jìn)步還是退步，也可以用折線統(tǒng)計圖來反映。”

如果說前面幾個同學(xué)的回答在我的意料之中， 那么，周亮的回答卻令我出現(xiàn)了短暫的思維“定格”。特別是在淡化考試的今天， 是否還能用分?jǐn)?shù)來作為評價的素材呢？往日，我只是給同學(xué)們一個分?jǐn)?shù)或是一個評定等次，要么對回答問題如意的同學(xué)給點“你真棒”的激勵語言。此時， 我立刻打消了自己的疑問。 因為重要的不是”分?jǐn)?shù)”與“等次”的形式之分，而是在于實質(zhì)的區(qū)別------怎樣看待分?jǐn)?shù)?！凹热徽劬€統(tǒng)計圖，不但可以表示數(shù)量的多少， 而且能清楚地表示出數(shù)量的增減變化情況”。 為什么不發(fā)揮它在學(xué)生自我反思和評價中的積極作用呢？ 過去， 我經(jīng)常要求學(xué)生在考卷后，進(jìn)行考后分析， 學(xué)生只是根據(jù)一次考試的情況，就事論事地找到錯在哪里， 這實際上是對結(jié)果的分析，而很難引起學(xué)生對過程的反思，即使有點反思，這對學(xué)生所產(chǎn)生的作用也是短暫的， 膚淺的。周亮同學(xué)的回答讓我突發(fā)奇想----讓學(xué)生畫一幅折線統(tǒng)計圖來反思自己的學(xué)習(xí)情況。這種變“橫向比較”為”縱向比較”的做法不正是我們倡導(dǎo)的正確審視自己，看待自己。只要進(jìn)步了，哪怕是一點點也值得肯定。

我想本期也進(jìn)行了三次考試，你能用折線統(tǒng)計圖對自己的學(xué)習(xí)情況作出分析嗎？

周亮說：“我以本期的三次考試成績?yōu)樵紨?shù)據(jù)，畫出了一幅折線統(tǒng)計圖，從折線統(tǒng)計圖中很容易看出自己是進(jìn)步了，還是退步了”。

教室里頓時炸開了鍋：“這一次一定要考好！ 我要讓這條折線的最后一段揚起來----?！?/p>

聽了同學(xué)們的議論， 我真有些愜意， 這可比我精心設(shè)計的考后分析教育還要奏效。

回辦公室的路上，“畫圖分析，引起反思，交流感受，啟發(fā)引領(lǐng)，目標(biāo)設(shè)計，自我教育”的系列活動方案在我的腦海里構(gòu)建起來-----。

經(jīng)歷： 一次別開生面的考后分析

期中考試結(jié)束了，我班的平均成績居然比另一個班的高7分（同年級的平行班級），第二天，我?guī)е鴰追峙d奮和幾許擔(dān)心，走進(jìn)教室。只見同學(xué)們一改過去課前松散的習(xí)慣，端端正正坐在教室里，“恭候”老師，一雙雙求知的眼神巴望著我的到來―――。

同學(xué)們，開學(xué)至今，在大家的共同努力下，我班的數(shù)學(xué)成績?nèi)〉昧嗣黠@的進(jìn)步，我為你們感到驕傲和自豪。因為我深深地體會到“一個人被社會淘汰的主要原因，不是年齡的增加，而是學(xué)習(xí)熱情的下降，工作激情的減退?！笨膳碌牟皇菍W(xué)業(yè)上的低分，而是情感上的淡漠。昨天，每個同學(xué)都畫了一幅折線統(tǒng)計圖。今天我們就將目光鎖定在折線統(tǒng)計圖上，交流你的所思所感，或許你能給其他同學(xué)一些啟發(fā)。誰先來？

“我先說?！编嵭∶兜谝粋€走上講臺，將自己畫好的折線統(tǒng)計圖放在展示臺上?！皬恼劬€統(tǒng)計圖上可以看出，這個學(xué)期我的數(shù)學(xué)成績明顯提高，讀五年級時，我最多只能考70多分，這學(xué)期四次的平均成績就達(dá)到了85分，我為自己的進(jìn)步感到高興！”

“讓我們?yōu)樗倪M(jìn)步而喝彩！”我也跟著大家鼓起掌來，“不過我有個請求，你能告訴大家進(jìn)步的秘訣嗎？”

她先愣了一下，然后說，“我也說不清，反正上課，我都積極動腦，并大膽發(fā)表自己的觀點”。這是一條寶貴的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只要積極參與，就能使書本知識成為自己的知識。我抓住機(jī)會，適時引導(dǎo)。

“這是我畫的折線統(tǒng)計圖，因為第一次我考砸了，媽媽給痛斥了一頓。于是，我開始注意從做好每次作業(yè)做起，雖然我的成績不穩(wěn)定，但這次考試的進(jìn)步還是很大的”。胡田說。

“我的折線“折”得十分厲害，這說明我的成績很不穩(wěn)定，在媽媽的啟發(fā)下，我將所有的考卷又仔細(xì)分析了一遍，發(fā)現(xiàn)前面幾次主要是概念失分，而這一次概念部分全對，主要是應(yīng)用題失分，可能是自己重視了概念而忽視了應(yīng)用題，說明我的基礎(chǔ)知識掌握得還不夠扎實，有待進(jìn)一步夯實。”朱子強(qiáng)說。

就這樣在同學(xué)們之間架起一座“同伴互助的友誼橋”。

交流還在繼續(xù)著------

這些發(fā)自肺腑的心聲，讓我感到一種積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的“正能量”正在悄無聲息地傳遞進(jìn)我們的教室，來到我們的身邊，萌發(fā)在同學(xué)們身上，它伴隨著學(xué)生成長、進(jìn)步，幫助他們實現(xiàn)自我教育！

解讀： 讓學(xué)生在反思中實現(xiàn)自我教育

一幅折線統(tǒng)計圖，一次考后分析對話，讓我有了一種重新認(rèn)識分?jǐn)?shù)，重新審視教育的沖動。一段時間，人們試圖有意要避開分?jǐn)?shù)，唯分?jǐn)?shù)論，就是應(yīng)試教育，意味著與素質(zhì)教育背道而馳。素質(zhì)教育也外乎不了考試，考試是一種檢測，檢測就少不了分?jǐn)?shù)，素質(zhì)就是數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。分?jǐn)?shù)，客觀存在，不可回避，關(guān)鍵是怎樣看待分?jǐn)?shù)；是用分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的教育的最高境界是形成自我教育的人格。教育一詞：有撫育，自身生成的意思。過去，我也常常在考試過后，要求學(xué)生進(jìn)行考后分析，并在評講時，對學(xué)生進(jìn)行錯題講解、更正、重做等教育?？沙３樽约旱慕逃裏o力而嘆息。這次考后的分析給了我詮新的啟示：“自我生成”的體驗教育是任何說教都無法代替的。不是嗎？當(dāng)折線統(tǒng)計圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，即使教師沒有要求，學(xué)生也會情不自禁地關(guān)注起這條折線的變化趨勢，從而主動分析原因，進(jìn)行自我反思，進(jìn)一步認(rèn)識自我，自我完善，達(dá)到自我教育的目的。

雖然，我不敢奢求這一次分析能使我班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一躍千里，但我堅信，那幅折線統(tǒng)計圖將永遠(yuǎn)留在那屆學(xué)生的記憶里，成為他們自我教育的的一面鏡子！

后記； 讓折線統(tǒng)計圖伴隨學(xué)生進(jìn)步 成長

晚上，我還沉浸在白天的興奮之中，我想，要充分發(fā)揮這幅折線統(tǒng)計圖的作用，教師也可以參與到統(tǒng)計圖的設(shè)計中，將全班的平均成績作為原始數(shù)據(jù)畫一條折線，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上畫出自己的成績折線，也可以把小組的平均成績作為參照物，看自己在這個學(xué)習(xí)小組中所處的位置，這樣對比學(xué)習(xí)、對比教育。還可以設(shè)計各種類型的折線統(tǒng)計圖----這樣提高學(xué)生自我反思的的針對性，以便他們更好地了解自己，超越自己，完善自己。用這種折線統(tǒng)計的自我教育方式-----實現(xiàn)自己的人生價值，從而在自己的人生軌跡上揚得更高、更遠(yuǎn)。