陶松雅

[摘 要]隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各種新型教學(xué)模式逐漸被運(yùn)用到初中英語日常教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅提升了團(tuán)隊合作意識，而且大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本文就合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展進(jìn)行梳理和歸納，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，進(jìn)行了全面的反思和總結(jié)。對合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的進(jìn)一步推廣及相關(guān)理論研究與發(fā)展進(jìn)行展望，并提出一些建議。

[關(guān)鍵詞]初中英語；合作學(xué)習(xí)；

一、合作學(xué)習(xí)的研究背景

合作學(xué)習(xí)（cooperative 1earning）最早誕生于上世紀(jì)70年代的美國，并在70年代到80年代間取得了突破性的研究進(jìn)展，這種教學(xué)理論被認(rèn)為是一種富有創(chuàng)新意識和具有時效性的教學(xué)理論。

目前我國大多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，多數(shù)個性張揚(yáng)、缺乏集體意識，以我為中心……鑒于這些因素對于他們加強(qiáng)合作意識的培養(yǎng)和交際能力的提升均有著積極的意義。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才所提出的要求，使其逐漸養(yǎng)成合作意識與合作能力，教育部門理應(yīng)擔(dān)此重任，將合作意識的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“傾聽、交流、協(xié)作、分享"的合作意識和交往技能，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神。此外，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（2001）指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！苯逃俊痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中（2001）還提出，還要把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。可見，國家教育部門對于合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)教育中的推行也十分重視?；谝陨弦蠛驼J(rèn)識，在初中英語教學(xué)中推廣應(yīng)用合作學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的必要性和可行性。

二、合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)綜述

（一）國外研究情況

西方國家對合作學(xué)習(xí)的研究起步較早。早在公元1世紀(jì)，古羅馬昆體良（約35—96）就曾在其著作《雄辯術(shù)原理》中提出了關(guān)于集體教學(xué)的設(shè)想，當(dāng)然，這只是合作學(xué)習(xí)理論研究的啟蒙思想，尚未就合作學(xué)習(xí)形成明確的概念和系統(tǒng)的理論；1806年，英國的蘭喀斯特在美國紐約成立了蘭喀斯特學(xué)校，由于他早先與英國牧師倍爾對合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)理論進(jìn)行過研究，因而合作學(xué)習(xí)觀念在其創(chuàng)辦的學(xué)校中得以實踐，該教學(xué)理論就有較強(qiáng)的實效性和科學(xué)性，得到了廣大學(xué)者的認(rèn)可和推崇，其中包括美國學(xué)者帕克、教育家杜威等人，

到上世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)的研究才取得了突破性和實質(zhì)性的進(jìn)展，尤其是到了上世紀(jì)80年代，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸由美國、英國傳播到日本、荷蘭、前蘇聯(lián)、德國、澳大利亞以及中國等國家，且在前蘇聯(lián)等地廣受追捧，前蘇聯(lián)在學(xué)習(xí)了美國、英國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究成果的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)修院的方式組織對合作學(xué)習(xí)理論的繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究，且逐漸衍生出“集體教學(xué)”這一教學(xué)模式

（二）國內(nèi)研究情況

國內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)理論的研究起步較晚，我國學(xué)者丁邦平曾在上世紀(jì)90年代撰文介紹過歐美國家關(guān)于合作學(xué)習(xí)理論的理論與實踐研究成果，丁邦平在其文章中僅僅將合作學(xué)習(xí)定義于一種可大規(guī)模提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段，就目前的研究情況來看，這一定位是較為片面的。

嚴(yán)格來說，我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的正式研究始于上世紀(jì)90年代，主要研究成果如下：山東育科學(xué)研究所長王坦教授自上世紀(jì)90年代其就致力于對合作學(xué)習(xí)理論與實踐的研究，其研究成果中與《合作教學(xué)研究與實驗》這一項目較具代表性；王坦教授認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系，也是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。

三、現(xiàn)有不足及未來展望

從目前情況分析，即使國外的研究成果欠缺之處仍存在很多，一個共性的問題就是在何種條件下開展合作學(xué)習(xí)沒有明確的結(jié)論，我國對合作學(xué)習(xí)的問題也進(jìn)行了比較深入的研究，但是存在的問題也是多方面的主要表現(xiàn)在：

（ 一）合作學(xué)習(xí)小組的組建方式

目前，大多數(shù)學(xué)校的合作學(xué)習(xí)小組是以秧田式的座位為基礎(chǔ)，以4個組員為主，由于學(xué)生之間挨得比較近，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中相互影響，而異質(zhì)小組的組合教師以學(xué)習(xí)成績?yōu)閰⒖?，沒有顧忌學(xué)生個性的特點(diǎn)，因此，這樣的小組合作學(xué)習(xí)是難以提升有效性的，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)、個性因素等方面組織建立小組才能行之有效地開展合作學(xué)習(xí)。

（二）小組成員缺少平等的參與機(jī)會

在目前的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生一般參與的機(jī)會比較多，學(xué)習(xí)差的同學(xué)及時參與表現(xiàn)自己的機(jī)會也很少。這種參與機(jī)會不平等的狀況，難以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。因此，教師要在小組合作的開展中關(guān)注差生，同時又要有效發(fā)揮優(yōu)等生的作用，通過互幫互學(xué)，相互促進(jìn)，和諧發(fā)展從而提升合作學(xué)習(xí)實效。

（三）小組活動徒有虛名

一些教師在課堂教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)活動的開展只是追求表面形式，對于活動的實效性缺乏反思。這樣源于教師對于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵沒有正確的理解，因此，教師要深入研究合作學(xué)習(xí)，掌握小組活動有效開展的策略，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，真正實現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效果的目的。

（四）教師調(diào)控課堂的能力較弱

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師一時還難以適應(yīng)，在合作學(xué)習(xí)活動的開展中，需要教師必須具有一定的調(diào)控能力和技巧。教師的實際能力不但與合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的差距，因此，教師要通過深入的學(xué)習(xí)和研究，盡快提升自己的合作學(xué)習(xí)活動開展的調(diào)控能力。

（五）（教師在合作學(xué)習(xí)中角色定位不當(dāng)

在目前的合作學(xué)習(xí)中，教師往往成為仲裁者、旁觀者，忽視了自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者的角色定位，嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)目的的實現(xiàn)。因此，教師要調(diào)整自己的位置，在合作學(xué)習(xí)的活動設(shè)計中，將自己置身于恰當(dāng)?shù)奈恢茫嵘献鲗W(xué)習(xí)的有效性。

（六）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力不足

目前合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一個突出問題就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的不足，由于缺乏競爭性學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，使得他們在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了難以適應(yīng)的問題，嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)的有效開展。由此，我認(rèn)為，教師要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能技巧的培養(yǎng)。

（七）課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不得力

由于合作學(xué)習(xí)還是一個新生事物，教師缺乏相對的經(jīng)驗積累，在其探索發(fā)展的過程中，凸顯出了課堂教學(xué)不得力的問題，由于評價的實效性難以提升，也使合作學(xué)習(xí)流于形式，因此，建立高效、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)：

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