于琳

作為一名小學(xué)英語教師，在全力培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣的同時(shí)，更應(yīng)全面培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語的能力，即孩子們掌握國際音標(biāo)、實(shí)際運(yùn)用正確拼讀識(shí)記單詞的能力，以更好地達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語音教學(xué)的要求。

一、學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中遇到的問題

1、小學(xué)英語階段詞匯量大，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大困難

英語教材為孩子創(chuàng)設(shè)了豐富的外語環(huán)境，通過做游戲、背歌謠、學(xué)唱歌、圖畫等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，要求小學(xué)生掌握的單詞量很大，而音標(biāo)學(xué)習(xí)并沒有在小學(xué)階段出現(xiàn)，這樣大量的詞匯的識(shí)讀、記憶成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，再加上在小學(xué)階段英語課時(shí)就少，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了很大的困難，也就造成了有一部分學(xué)生小學(xué)成績比較好，而升入初中后，由于英語成績的下降，導(dǎo)致了各科學(xué)習(xí)成績的整體下滑。為了幫助學(xué)生掌握單詞的識(shí)讀和記憶，改變學(xué)生從一開始學(xué)英語就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，我們要在小學(xué)英語教學(xué)中有計(jì)劃地滲透音標(biāo)學(xué)習(xí)。

2、不能及時(shí)運(yùn)用音標(biāo)拼讀學(xué)習(xí)單詞

學(xué)生認(rèn)識(shí)新單詞的讀音，主要是通過聽錄音、課堂上跟老師讀或預(yù)習(xí)時(shí)請(qǐng)教別人該單詞的讀音等方法，靠不斷地、機(jī)械地模仿 “習(xí)得”單詞，小學(xué)生因?yàn)椴恢酪魳?biāo)，沒有相應(yīng)的語音認(rèn)知基礎(chǔ)，甚至是利用漢字或拼音標(biāo)注單詞的讀音，然而這些漢字及拼音都是學(xué)生通過教師的讀音辨析大概標(biāo)出的，語音不準(zhǔn)確，學(xué)生在拼讀過程中容易出現(xiàn)走音或錯(cuò)音，以致在朗讀句型與對(duì)話時(shí)，語音語調(diào)生硬，不準(zhǔn)確，如單詞like標(biāo)記成“來克”，American標(biāo)記成“鵝麥銳肯”， Hello標(biāo)成“哈羅”， Good 寫成“古得”，Morning標(biāo)上“毛寧”，，Nice to meet you標(biāo)成“納斯吐迷特有”，等等。久而久之學(xué)生輸入一套錯(cuò)誤的語音發(fā)音系統(tǒng)信息，這樣將嚴(yán)重影響今后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

3、阻礙他們語言實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

剛開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，每個(gè)小學(xué)生都以高度的主動(dòng)性和積極性對(duì)待，但隨著英語學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，特別是詞匯量的大量輸入，學(xué)生要記憶的單詞量增大了，學(xué)生自己不能識(shí)讀單詞，部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，有些則依賴教師在課堂上反復(fù)教讀，有些便產(chǎn)生了一旦離開了老師自己就沒有把握，慢慢地就形成了“羞于開口”的狀態(tài)。長此以往，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到打擊，對(duì)英語學(xué)習(xí)也失去了信心，不能達(dá)到新課標(biāo)發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力這一教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的方法

學(xué)習(xí)音標(biāo)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。音標(biāo)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。我認(rèn)為：音標(biāo)教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。

第一步：運(yùn)用音形義結(jié)合，適時(shí)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)

大多數(shù)學(xué)生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)的從音到形去記單詞。而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就如同記枯燥無味、沒有規(guī)律可言的、雜亂無章的電話號(hào)碼一樣，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，而根據(jù)漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生準(zhǔn)確地聽說英語，不利于學(xué)生掌握單詞的音與形的聯(lián)系，不利于創(chuàng)造英語環(huán)境。學(xué)生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)好英語的自信心。當(dāng)完成字母教學(xué)后，教師可以結(jié)合單詞教學(xué)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。

第二步：集中教學(xué)音標(biāo)

快樂英語教材對(duì)學(xué)生而言，是一個(gè)新的挑戰(zhàn)：從聽說讀，進(jìn)到了寫；詞匯、句型琳瑯滿目。教師教授單詞時(shí)，適當(dāng)?shù)貏澗€部分字母、融入元音音素及個(gè)別輔音音素的教學(xué)，適當(dāng)安排學(xué)生對(duì)所授音標(biāo)的聽說讀寫，逐個(gè)滲透、分期分段作一次小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)元音音素有一種呼之即來的感覺，但教師不必做48個(gè)音素的整體呈現(xiàn)及教授，以避免孩子們感到枯燥乏味。

第三步：強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)

保證時(shí)間：每個(gè)學(xué)生早讀課上大聲朗讀音標(biāo)，然后再對(duì)學(xué)生說一些有規(guī)律的單詞的讀音，讓學(xué)生們根據(jù)讀音猜出單詞的拼寫，讓學(xué)生們感到背單詞是件很容易的事。比如說：date， face， car， park， cap， hat.

對(duì)音標(biāo)的掌握必須人人達(dá)標(biāo)，利用時(shí)間逐個(gè)檢查。平時(shí)在默寫單詞的時(shí)候，注意兩者之間的聯(lián)系。

進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)那些畏懼學(xué)音標(biāo)的學(xué)生給予幫助和輔導(dǎo)，以消除他們的畏難情緒，使之盡快趕上隊(duì)伍。

三、小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)應(yīng)注意的問題

教授新詞匯時(shí)，鞏固已學(xué)的語音知識(shí)是重要的環(huán)節(jié)。我們教師必須明確：教完48個(gè)音標(biāo)及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生往往在開頭學(xué)得很好，以后就只重視句型和對(duì)話，忽視了音標(biāo)的鞏固，甚至有語音退步現(xiàn)象；有的學(xué)生剛開始并沒有學(xué)得扎實(shí)，但在今后詞匯教學(xué)時(shí)，教師的鞏固教學(xué)會(huì)令其充滿自信。因此音標(biāo)教學(xué)絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)中，我們教師應(yīng)重視以下幾個(gè)問題。

1、設(shè)計(jì)練習(xí)要多樣性、趣味性

音標(biāo)教學(xué)易落入單純模仿跟讀、機(jī)械練習(xí)的枯燥單一的俗套中。因此精心設(shè)計(jì)練習(xí)題非常必要。為此，可充分利用電視幻燈、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。

2、必須適時(shí)地鞏固所學(xué)音標(biāo)知識(shí)，嚴(yán)格要求、常抓不懈

從逐步滲透、循序漸進(jìn)，到音標(biāo)的整體認(rèn)讀、識(shí)記，這是我們教師教授學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的一個(gè)重要過程，我們?cè)谥匾曔@一過程的同時(shí)，更應(yīng)重視其后的鞏固。教師在教學(xué)中要做到持之以恒，嚴(yán)格要求學(xué)生。不斷正音，不讓語音退化。當(dāng)然，嚴(yán)格要求，及時(shí)糾音，也應(yīng)和適當(dāng)寬容相結(jié)合，因?yàn)槊總€(gè)人的接受能力不同，而且語音學(xué)習(xí)是需要一個(gè)過程的，而“遺忘”對(duì)學(xué)生來說是很正常的。我們教師在高年級(jí)的詞匯教授時(shí)，可以恰當(dāng)安排單詞音標(biāo)的整體認(rèn)讀，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的音標(biāo)知識(shí)；同時(shí)可恰當(dāng)安排在家庭作業(yè)中，學(xué)生自主默寫新單詞的劃線部分字母的發(fā)音等。

3、以聽、說、認(rèn)讀、識(shí)別為主，不主張書寫

因?qū)W生年齡小，識(shí)別能力差，而有些音標(biāo)符號(hào)與英語字母相一致，難免將字母與音標(biāo)甚至與某些漢語拼音混淆。因此，建議不要讓小學(xué)生書寫音標(biāo)符號(hào)。

學(xué)好音標(biāo)是打開英語大門的“金鑰匙”、進(jìn)入英語王國的“拐杖”、重中之重。然而，音標(biāo)教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的工作，特別是拼讀階段，不要覺得枯燥就敷衍了事，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新、持之以恒，就完全可以處理好教學(xué)中的這一難關(guān)。

我們小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)將“音標(biāo)教學(xué)法”和“興趣教學(xué)法”融為一體，運(yùn)用生動(dòng)形象、淺顯易懂的方法講授音標(biāo)知識(shí)，使孩子們正確掌握英語發(fā)音，使他們從一開始就找到攻克英語的金鑰匙！讓我們——辛勤耕耘的老師們，如愿以償?shù)貫楹⒆觽儾迳蠈W(xué)習(xí)英語的翅膀，將孩子們帶入了一個(gè)輕松認(rèn)知英語的殿堂……