王玉芳

[摘 要]做為物理教師必須很好地把握住在什么教學環(huán)節(jié)，講解什么內(nèi)容，創(chuàng)建什么樣的模型，才能使物理課上得既不失科學性，又生動、活潑、通俗易懂。盡管物理知識應(yīng)盡量生動、形象、通俗易懂，但在關(guān)鍵之處仍要一板一眼，丁是丁卯是卯，不能含糊，以求對物理概念、規(guī)律敘述得科學、準確。

[關(guān)鍵詞]高中物理 學生 情境

情境創(chuàng)設(shè)是情境教學的核心。教學中，設(shè)置良好的環(huán)境，可使環(huán)境與整合正相關(guān)，而無效的情境將使環(huán)境與整合無關(guān)或負相關(guān)。因此，在教學設(shè)計時，教師應(yīng)根據(jù)所授內(nèi)容教學內(nèi)容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征，精心選擇適當內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些以學生為主體的、引人入勝的、輕松和諧的、具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學文化氛圍的、與學習主題的基本內(nèi)容相關(guān)的，能夠引起學生積極情緒反應(yīng)的情境，讓學生在情境中通過各種實踐活動取得科學知識，發(fā)展實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在物理教學中，由于學生思維水平的限制，使得他們對很多抽象的物理模型、概念和規(guī)律的認識限于表面的，似是而非的理解。這是一個困擾很多物理教師的問題。這就需要我們設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理情境，將科學的抽象轉(zhuǎn)變成一幅幅學生熟知的、喜聞樂見的動畫和實例，幫助學生建立新、舊知識間的聯(lián)系，以便更好、更快地順應(yīng)、同化新知識。創(chuàng)設(shè)物理情境，使學生便于理解一般可采用下述幾種方法。

一、利用詩歌、典故和故事等，將學生帶入物理情境

有的教師用“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩鏈當空舞”的詩句作為“光的色散”一節(jié)的開頭；用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的絕句作為“參照物和相對運動”的引課，這些都是很好的例子。使學生在對詩歌的欣賞中，將思維轉(zhuǎn)向物理內(nèi)容，從而進入物理世界。

另外對一些新概念，若直接引入則比較抽象，學生也不易接受，但若巧妙地借助詩歌、典故，先使學生認識到新概念引入的必要性，這樣再學習新概念時，也就不覺得抽象難懂了，反而還會有似曾相識的感覺。如對平均速度與即時速度的引入，借用“烏龜和兔子賽跑”的典故，當說到烏龜比兔子先到達終點時，立刻斷言“烏龜就是比兔子跑得快！”此時一些學生往往會為兔子鳴不平。借此反問：“那為什么烏龜比兔子先到達終點呢？”學生經(jīng)過思考后將意識到只用籠統(tǒng)的速度是不能為自己的觀點辯護了，需找一新的概念，這樣平均速度與即時速度也就順理成章地引出來了，學生有了這樣的思想準備，再學習即時速度時，也就 表述的抽象了。

二、運用夸張、對比，活躍思維，強化記憶

對比較抽象的物理概念和規(guī)律及其適用范圍，學生總感到不易理解和記憶，但若賦予夸張、形象的比喻，則可增強對學生大腦皮層的刺激，強化知識的記憶。如對胡克定律的敘述，學生往往忽視“在彈性限度內(nèi)”這一條件。教師若只是單純重復定律本身進行強調(diào)，則不如用夸張的手法，問學生：“若將螺旋狀彈簧用力拉直成為一根鋼絲的過程中，彈力還和彈簧的伸長成正比嗎？”這樣，由于直鋼絲和螺旋狀彈簧形成鮮明的對比，則“在彈性限度內(nèi)”這一條件也就容易在學生頭腦中留下深刻的印象了。又如對于學生看不到、摸不著的電磁波的調(diào)制、發(fā)射、傳播、接收、調(diào)諧、解調(diào)等抽象的過程，學生往往面對諸多新名詞，不分因果，死記硬背，因此應(yīng)用時難免會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。但若用貨車的“裝貨”、“出站”、“運行”、“進站”、“調(diào)度”、“卸貨”等一系列學生熟知的過程來進行形象的比喻、對比，使學生“僵死”的思維“死而復蘇”，有利于學生掌握電磁波及無線電廣播的全部機理和過程。

另外，對一些比較抽象物理過程的分析，也可采用與學生所熟悉的事物進行對比分析。如對于物理課本上的一題：“一初速度為零的物體做加速運動，當其加速度逐漸減小的過程中，其速度將如何變化？”學生初學時總覺得加速度減小，速度必應(yīng)減小。為此可借用“今天你向銀行存入十元錢，以后每天遞減一元錢地連續(xù)存入，則你在銀行的存款總額將如何變化？”這樣用學生生活中的事物來對比，也就不難對上述問題做出回答了，從中還可對加速度有更深一層的理解?？傊?，運用夸張、對比，把物理知識生活化，可將抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。

三、合理張弛，學有所用，消除疲勞

課堂教學應(yīng)張弛得當，在重要的物理概念、規(guī)律或公式得出后，學生一般會感到滿足和疲勞，注意力開始分散。從認知心理學來講，在學生精神松弛的情況下，再進行系統(tǒng)的、抽象的知識教學，則收效甚微。但可利用學生的無意注意，即利用有趣、幽默的語言或事物來吸引學生，使他們消除疲勞感，集中注意力。如在講完即時速度后，可給學生講這樣一則幽默：“一名警察截住一輛飛快行駛的汽車，對司機說：‘難道你不知道這條公路的車速不許超過40公里/小時嗎？司機答曰：‘我的車剛剛開了10公里，你怎么會知道我的車速會超過40公里/小時呢？”如此一幅物理圖景生動地擺在學生面前，對司機啼笑皆非的回答，學生聽完在一笑之余無疑可加深對即時速度的進一步理解。另外在一些課堂常用的關(guān)鍵詞語上，也要摳字眼，不能含糊，如“剛好”與“至少”；“靜止”與“速度為零”；“增加了幾倍”與“增加幾倍”等等?？傊?，必要的咬文嚼字，摳字眼，既可使物理概念、規(guī)律和條件敘述得科學、準確，同時也有助于學生對物理知識的理解和掌握。

在創(chuàng)建物理情境的過程中，既有純物理語言，又有生活中的語言。做為物理教師必須很好地把握住在什么教學環(huán)節(jié)，講解什么內(nèi)容，創(chuàng)建什么樣的模型，才能使物理課上得既不失科學性，又生動、活潑、通俗易懂。盡管物理知識應(yīng)盡量生動、形象、通俗易懂，但在關(guān)鍵之處仍要一板一眼，丁是丁卯是卯，不能含糊，以求對物理概念、規(guī)律敘述得科學、準確。對物理概念、規(guī)律進行認真推敲的分析，還有助于加深對概念、規(guī)律的理解和掌握。