閆立杰

[摘要]：我國的新課程改革政策已經(jīng)實施多年，經(jīng)過多年的沉淀積累，當(dāng)今教育界的教學(xué)課堂組織形式也已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，原先學(xué)生被動單一接受知識的情況已基本消失，教師與學(xué)生之間關(guān)系緊密，課堂極其活躍，各種各樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式相繼出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動起來，合作教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式近些年來逐漸興起，以小組為單位的教學(xué)方法就是合作教學(xué)的一種具體表現(xiàn)，但是在合作教學(xué)的具體實施過程之中還有一些矛盾產(chǎn)生，本文就針對合作教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析診斷，并找出合適的教學(xué)方法避免教學(xué)過程中不和諧現(xiàn)象的發(fā)生，提高課堂的教學(xué)效率，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)課堂 低效合作 診斷 治療

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常出現(xiàn)的問題

1.教師的課堂合作教學(xué)過于重視合作形式而忽視了教學(xué)過程中應(yīng)該具備的具體教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生分組進(jìn)行討論時，由于每個人的學(xué)習(xí)能力不同，知識水平參差不齊，有時往往會出現(xiàn)優(yōu)等生“一言堂”的現(xiàn)象，成績不好的同學(xué)缺乏發(fā)言的自信，有時也會出現(xiàn)觀點不被認(rèn)同甚至被忽視的現(xiàn)象，這樣不僅對成績不好的同學(xué)造成了極大的心理壓力，同時也讓他們對合作教學(xué)的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生反感，當(dāng)下次教師再讓大家分組討論問題的時候就會出現(xiàn)懈怠的情況，導(dǎo)致合作交流流于形式，每個學(xué)生無法真正地參與到問題討論之中去，甚至出現(xiàn)一邊討論的熱火朝天，一邊一句話也不說的兩極分化的惡劣情況，這就讓課堂合作教學(xué)失去了它應(yīng)有的意義，學(xué)生只是在形式上坐在一起卻并沒有討論問題的熱情。

2.合作教學(xué)模式會出現(xiàn)問題未經(jīng)思考就進(jìn)行討論的情況。例如，當(dāng)教師在教學(xué)《用乘法口訣求商》時，運用多媒體技術(shù)將計算效果展示出來，教師在結(jié)合具體的教學(xué)情形提出合適的問題，如教師可以在多媒體設(shè)備上展示出“8÷2”這道題目，然后立刻向同學(xué)發(fā)起提問，讓他們寫出計算結(jié)果并與同組的同學(xué)討論此題的計算方法和解題思路，同學(xué)們會馬上集合到一起結(jié)組進(jìn)行問題討論，大家你一言我一語，每個人都會發(fā)表自己的見解，向大家講述自己的解題思路，有部分同學(xué)將課堂的討論時間作為他們的閑聊時間，根本不去和大家討論這道題是如何算出，而是互相扯皮，把此時當(dāng)作最佳的玩耍時機(jī)，幾分鐘之后教師會讓大家停止討論學(xué)生們也會瞬間安靜下來。這是當(dāng)今課堂合作教學(xué)模式中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，一旦教師提出問題學(xué)生就立刻進(jìn)入討論狀態(tài)，根本沒有提前思考問題的時間。如果一個問題沒有經(jīng)過仔細(xì)的思考分析又怎么能進(jìn)行溝通交流，又如何能夠進(jìn)行深度討論。

3.有些教師在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并未能把需要學(xué)生進(jìn)行討論的各種任務(wù)布置清楚，這就會導(dǎo)致學(xué)生在討論問題時抓不到重點，甚至談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，爭執(zhí)、吵鬧，教師無法顧及全班每位同學(xué)的導(dǎo)致討論過程失控。正常的教學(xué)活動無法有效開展，教師對教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返回老路.

二、解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中低效率的方法

1.教師必須認(rèn)真分析研究新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在實際的教學(xué)實踐中不斷完善教學(xué)方法，以上的一些現(xiàn)象大多數(shù)是由于教師無法完全接受新的教學(xué)觀念導(dǎo)致的，其根本原因就是教師對新課程改革的理解不全面，還無法擺脫舊的教學(xué)模式，主要是怕搞合作教學(xué)讓同學(xué)們自主討論會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受到影響，阻礙教學(xué)進(jìn)程，但是這些教師卻沒有看到合作教學(xué)模式的優(yōu)點，學(xué)生在相互討論和交流的過程中往往會發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中無法預(yù)料的重要問題，沒有認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思想創(chuàng)造力的重要作用，只有讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)才能讓他們在今后的學(xué)生生活過程中做到獨立思考，獨立解決問題，而不是一味地向他人尋求幫助，創(chuàng)造性思維是學(xué)生發(fā)展、教學(xué)發(fā)展的根本后勁。當(dāng)然新課程是新觀念和新實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，只有不斷磨合才能進(jìn)步，在教學(xué)活動的最初階段難免會出現(xiàn)一些問題，但教師必須盡最大的努力適應(yīng)新的教學(xué)模式，要將教學(xué)理念與教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷總經(jīng)經(jīng)驗教訓(xùn)，積極參加集體備課、說課、聽課、評課等多種教研活動，從中汲取好的做法發(fā)揚(yáng)光大，提高實踐能力和理論修養(yǎng)。

2.通過合理的分工提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，部分會影響整體，合理組建合作小組的作用至關(guān)重要，那么運用何種方法進(jìn)行分組呢？以近些年國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)習(xí)小組劃分必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，讓各個組員之間形成互補(bǔ)，共贏的局面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和性格特征進(jìn)行小組劃分，每組應(yīng)當(dāng)4人～6人，在各個學(xué)習(xí)小組中并不設(shè)置小組長，每次都由不同的組員進(jìn)行發(fā)言，每個人都有均等的參與機(jī)會，同時考慮到學(xué)生的參與積極性，每過一段時間小組都應(yīng)調(diào)整一次，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。

3.教師必須幫助學(xué)生加強(qiáng)合作交流溝通的技巧，以實現(xiàn)多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應(yīng)，通常有以下三種方法：協(xié)商法：讓各個組員將自己的想法寫到紙上，在分別向其他人闡述自己的觀點，然后再進(jìn)行自由交流從而形成集體意見，這種方法可使得小組中每個成員都有思考的機(jī)會的時間。辯論法：先讓大家對問題進(jìn)行深入思考，然后讓一位學(xué)生闡述自己的觀點看法，其他同學(xué)以該學(xué)生的觀點為中心展開辯論，這種合作方法，有利于學(xué)生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數(shù)學(xué)的魅力，促進(jìn)個性的發(fā)展。提問法：讓學(xué)生預(yù)先預(yù)習(xí)所學(xué)知識，充分研讀書上的教學(xué)內(nèi)容，并在不斷的問題發(fā)現(xiàn)中，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，這種合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，同時，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽、分析重點，并作出自己的判斷的習(xí)慣，要尊重別人，善于采納別人的意見，修改、補(bǔ)充自己的觀點，敢想敢說，條理清楚，言簡意明，突出重點等。

三、結(jié)語

合作教學(xué)模式是貫徹落實新課標(biāo)觀的重中之重，教師必須要盡快適應(yīng)新的教學(xué)節(jié)奏，通過合作教學(xué)的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，同時也要采用合理的分組方法，讓各個組員取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

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