楊樂貞

[摘要]：初中階段的數(shù)學(xué)教育由于其基礎(chǔ)性作用，以及學(xué)生在該階段有限的自我調(diào)節(jié)能力，這樣給老師們的教學(xué)帶來了一定的難題。理解性教學(xué)模式作為人性化教育的代表模式之一，不僅為老師的教學(xué)活動增加了新鮮因素，其顯著的作用效果也直接讓廣大學(xué)生受益。這其中對學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)以及對老師的教學(xué)工作提出的新要求，都將使現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教育狀況得到一定的改善。本文主要針對初中數(shù)學(xué)的理解性教師進(jìn)行思考與分析。

[關(guān)鍵詞]：初中教學(xué) 數(shù)學(xué)老師 理解性教學(xué)

一、前言

人類所進(jìn)行的教育活動目的不僅在于傳播大量的知識信息，還在教與學(xué)的過程中，使參與主體認(rèn)知世界、樹立價值觀與人生觀。在我國的教育體系中，初中階段的教學(xué)是相當(dāng)重要的，這一階段的少年不僅智力、學(xué)力、想象力等處于最佳狀態(tài)，其心理健康、處事方式以及思維模式也將逐漸成型，并時刻會為人們帶來驚喜。理解性教學(xué)是近幾年來比較“年輕”的概念，它之所以能夠得到眾多教育學(xué)家與機(jī)構(gòu)的肯定，是因?yàn)樗诰哂斜容^先進(jìn)的教育理念做支撐的同時，還十分契合現(xiàn)階段我國對學(xué)生教育、人才培養(yǎng)的要求，能夠成為教育轉(zhuǎn)型的鮮明標(biāo)志。理解性教學(xué)的特別之處就在于它不再受傳統(tǒng)的教學(xué)大綱范圍約束，除了要求學(xué)生在受教育階段獲得必要的知識和學(xué)習(xí)方法外，還希望他們能夠在過程中形成積極健康的情感習(xí)慣與處事態(tài)度，強(qiáng)調(diào)的是“知”“情”螺旋上升、共同發(fā)展。

二、有關(guān)初中數(shù)學(xué)理解性教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）充分進(jìn)行師生合作

大多數(shù)的學(xué)生在初中這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得了基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識，除此之外，他們還形成了一定的數(shù)學(xué)思維、抽象思維，并能夠在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤绞揭约傲己玫膶W(xué)習(xí)態(tài)度?？梢?，數(shù)學(xué)教育的意義對學(xué)生來說是十分深遠(yuǎn)的。理解性教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)科時，老師們需要更加嚴(yán)密的掌握日常課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及學(xué)生表現(xiàn)。盡管學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有本質(zhì)上的差別，但這樣比較人性化的課堂模式對學(xué)生的影響是隱晦卻又深刻的，全新的教學(xué)模式需要師生更加適應(yīng)性的配合。老師在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上制定教學(xué)方案后，可以向?qū)W生傳達(dá)自己的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案調(diào)整計(jì)劃，以保證學(xué)生能夠逐步適應(yīng)和接納比較新穎的課堂。

同時，學(xué)生可以根據(jù)自身的消化能力向任課老師提出自己相對個性化的學(xué)習(xí)需求，內(nèi)容可以涉及教學(xué)進(jìn)度、習(xí)題量、作業(yè)量以及數(shù)學(xué)方面更加有針對性的疑問。與語文、英語等學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)并不是一個只與數(shù)字、圖形打交道的學(xué)問，在老師傳道授業(yè)解惑的同時，學(xué)生需要給予正確且及時的反饋，這樣才能讓比較新穎的理解性教學(xué)實(shí)現(xiàn)其善意的初衷。類似這種師生充分合作的模式，還可以拓展到其他學(xué)科教育甚至其他形式的教育教學(xué)活動，它不僅代表著一種比較現(xiàn)代化、開放化的學(xué)習(xí)態(tài)度，也在不斷豐富和延伸著自古以來教學(xué)相長的理念，將會在很長一段時間內(nèi)深刻影響著我國的教育活動。

（二）完善對學(xué)生的心理疏導(dǎo)

理解性教學(xué)除了字面意思上要求老師以學(xué)生對知識的理解為目的開展教學(xué)活動外，更深層次的要求是希望老師凸顯道德與人性，做到做人與教學(xué)的相輔相成。初中數(shù)學(xué)對于該階段的學(xué)生是有一定的挑戰(zhàn)性的，難度也因?qū)W生的實(shí)際情況而各有不同。據(jù)調(diào)查，一些中學(xué)的學(xué)生中有六成都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有過或大或小的煩惱，并因此產(chǎn)生過比較消極和負(fù)面的情況，但實(shí)際上，這些當(dāng)時困擾學(xué)生們的問題在短期內(nèi)都得到了解決。

對此，老師們應(yīng)該注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的心理狀況與情緒變化，以及由此帶來的無心學(xué)習(xí)或者成績波動等現(xiàn)象。因此，理解性教學(xué)要求老師在保證自己教學(xué)質(zhì)量的同時做到“善解人意”，對學(xué)生的表現(xiàn)多留心、多觀察，特別當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑、受到打擊時，老師更應(yīng)該化身為學(xué)生的心理疏導(dǎo)員，與學(xué)生多談心、多交流，詳細(xì)詢問他們在學(xué)習(xí)新的板塊、進(jìn)行成績考核甚至日常生活中有何種需要，從而有針對性的對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行調(diào)節(jié)，幫助他們盡快的擺脫負(fù)面情緒與心理的影響。作為老師，不論從事哪一學(xué)科的教育，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，重視他們作為受教方最切身的感受，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的“理解”。另外，這種心理疏導(dǎo)還能夠幫助學(xué)生與老師建立相互信任、相互認(rèn)可的友誼，為之后的師生合作以及各種教學(xué)嘗試的推進(jìn)打下良好的情感基礎(chǔ)，這將會使這一階段的教與學(xué)事半功倍。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思環(huán)節(jié)

人們不論進(jìn)行何種嘗試或者是調(diào)整，反思環(huán)節(jié)都是相當(dāng)重要的，它不僅是一個完整教學(xué)活動鏈條的關(guān)鍵一環(huán)，還會對新模式的整體效果起到一定的升華作用。初中階段數(shù)學(xué)教育的理解性嘗試本身就是一次創(chuàng)新性的實(shí)踐，老師與學(xué)生的共同努力除了收獲比較寶貴與實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)外，也會得到一些教訓(xùn)，但歸根結(jié)底，這種成果都需要老師進(jìn)行及時有效的收集與整理，并盡快的對自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。

如在講授初二幾何“多邊形與對角線”時，老師除了用作圖的方式向?qū)W生直觀展現(xiàn)其中的關(guān)系，還可以生動的結(jié)合身邊實(shí)例，用“握手”的模型來幫助學(xué)生理解圖形的角和邊與對角線之間的數(shù)量以及位置關(guān)系。類似的這些方法都是通過老師們的具體實(shí)踐以及課后的認(rèn)真反思得出的，優(yōu)化之后的講授模式、教學(xué)語言應(yīng)用以及課堂流程把握，將會更加的適應(yīng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)與理解，這樣也能夠促使學(xué)生呈現(xiàn)出較高的配合度，從而良好的完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。除此之外，理解性教學(xué)對老師的反思工作要求更高，它還要求老師們對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的觀察研究，并進(jìn)行跟蹤分析。通過較長的周期，老師們能夠獲得更加具有價值的參考信息，從而提高自己理解性教學(xué)的針對性，使該過程能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“改進(jìn)性練習(xí)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動地自我提升。

三、總結(jié)

現(xiàn)階段的理解性教學(xué)涵蓋了豐富的人性化元素，它不僅強(qiáng)調(diào)初中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)是師生共同合作完成的，還要求老師作為施教方主動地關(guān)注學(xué)生的心理狀況，并靈活地對這種比較個性化的教學(xué)方法做出正確的反應(yīng)與回饋。這種教育模式的優(yōu)勢也將會直接反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與成長過程之中。

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