鄭秋蓮

摘要： 語文學(xué)科較之其他學(xué)科學(xué)習(xí)時要更重積累，重遷移。學(xué)習(xí)語文是一個由博到專，由基礎(chǔ)到能力的漸進過程，而絕不是靠突擊能一蹴而就的。語文學(xué)科的性質(zhì)決定著如果不強化學(xué)習(xí)的過程即基本素質(zhì)形成的過程要想取得理想的效果是不可能的。

關(guān)鍵詞： 評價形式 發(fā)展個性 全程評價

一、現(xiàn)行評價形式的弊端和新課標的要求

1.現(xiàn)行評價形式的弊端

過去的評價對學(xué)生的評價極為單一，教師教、學(xué)生學(xué)，最后以分數(shù)的高低來評價一個學(xué)生成績的好壞。形式上存在"七重七輕"的現(xiàn)象。即重選拔，輕發(fā)展；重知識，輕能力；重書本，輕實踐；重課內(nèi)，輕課外；重筆試，輕口試；重兩評，輕質(zhì)評；重結(jié)果，輕過程。這種評價方式往往不利于學(xué)生個性的發(fā)展，一些學(xué)生的自尊心和自信心受到不同程度的打擊。單一的終端性評價只強調(diào)結(jié)果，弱化了學(xué)習(xí)的過程，已成為學(xué)生基本素質(zhì)不高、創(chuàng)造力得不到培養(yǎng)的障礙，唯用考試來衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)的好差顯而易見是不全面不科學(xué)的。

2.全程評價的必要性

因為學(xué)習(xí)是個過程，所以評價也應(yīng)該是全程性的。說到底，對學(xué)生進行過程性素質(zhì)評價的過程本身就是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。只有全程評價才能保證過程的不斷完善。

（1）從語文學(xué)科的特性看進行全程評價的必要。語文學(xué)科較之其他學(xué)科學(xué)習(xí)時要更重積累，重遷移。學(xué)習(xí)語文是一個由博到專，由基礎(chǔ)到能力的漸進過程，而絕不是靠突擊能一蹴而就的。語文學(xué)科的性質(zhì)決定著如果不強化學(xué)習(xí)的過程即基本素質(zhì)形成的過程要想取得理想的效果是不可能的。如果急功近利，忽視了語文學(xué)科的特殊屬性，忽視了學(xué)習(xí)過程的評價，培養(yǎng)的學(xué)生語文能力就成為一句空話。

（2）從學(xué)生成才的規(guī)律看進行全程評價的必要。

俗話說"十年樹木百年樹人"，可見要培養(yǎng)一個人才需要有一個漫長的過程，而這個過程必須是健康的良性的發(fā)展過程。學(xué)校的教育過程就是為學(xué)生將來成才奠定基礎(chǔ)。只有抓住了過程的優(yōu)化才能使學(xué)生逐漸具備良好的品德，扎實的基礎(chǔ)，自如的能力。既然人的成才發(fā)展具有過程性，學(xué)生的語文水平達成具有程序性，那么教學(xué)也就需要強化它的過程，過程性素質(zhì)評價正是為了使學(xué)生為達到最終目的而對進程進行不斷的評價和及時的修正。

二、全程評價帶來了可喜的變化

1.在課堂活動、課后作業(yè)上，盡量關(guān)照每一個學(xué)生的需求和特長。搜集資料的途徑也盡量放開，學(xué)生可以去閱覽室、圖書館查找，可以上網(wǎng)查詢，也可以進行社會調(diào)查。在進行課堂提問時，教師摒棄了難題、繁題、偏題，從激發(fā)學(xué)生思維出發(fā)，從引起學(xué)生興趣出發(fā)，大量設(shè)計開放性、探究性題目。這些活動滿足了不同學(xué)生的興趣與要求，使得更多的學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的成就感。 在教學(xué)中，教師的關(guān)注范圍有所擴大，使得更多的學(xué)生真正的參與到語文教學(xué)的過程中。

2.由強調(diào)同一到發(fā)展個性

在傳統(tǒng)的課程體系下，受學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價體系的制約，教師更強調(diào)"同一"，新的課程體系則鼓勵從各方面發(fā)展學(xué)生個性。在教學(xué)中，教師能賞識學(xué)生的獨特性和富有個性的理解和表達，鼓勵學(xué)生勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)通過多種途徑探索、解決問題，再從不同角度總結(jié)問題，培養(yǎng)尋求不同途徑獲取知識的能力，并且應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越。 允許并鼓勵學(xué)生利用自己的特長愛好，完成具有個性化的作業(yè)。這些個性化的作業(yè)，一改傳統(tǒng)作業(yè)的老套、呆板。學(xué)生思維和技能的創(chuàng)造力躍然而出，給人耳目一新的感覺。 我在語文家庭作業(yè)方面進行了大膽的改革，讓學(xué)生自己留作業(yè)，自己設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生顯示自己的個性特長，效果較好。

三、實施全程評價應(yīng)遵循的原則

1.全面性原則。語文課程是一門綜合性很強的課程，語文知識不僅是一般意義上的書本知識，還包括與人們生活、生產(chǎn)、科技、教育相聯(lián)系的應(yīng)用語文知識；語文能力不僅是一般意義上的聽說讀寫能力，還包括適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活、實踐、創(chuàng)新的語文實用能力。因而，語文評價要力求做到全面評價、全程評價，努力使評價既系統(tǒng)又全面，不能僅以一個偶然表現(xiàn)代替一個學(xué)期的總體表現(xiàn)。

2.激勵性原則。評價能使師生適時了解自我發(fā)展的狀況，從而激發(fā)新的需要，增強目標意識，促使自己不斷向既定目標邁進。激勵不在于對學(xué)生一味表揚或"藏拙"，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評，學(xué)生所感受到的仍是教師對自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進步的動力

四、全程評價的實踐操作

（一）過程積分的方法，對學(xué)生進行全面的評價。

（二）資料積累的方法

為每一個學(xué)生建立"學(xué)習(xí)檔案袋"（可命名為“成長的足跡”），使用的方法為：（1）將學(xué)生參加課內(nèi)、課外活動所完成的作品、搜集的資料放入檔案袋中，作為綜合測評的依據(jù)。（2）學(xué)生在校評價表一張，有自評、組評、教師評；（3）學(xué)生在家評價表一張，讓家長記錄學(xué)生在家學(xué)習(xí)語文的情況，例如看電視的時間、看課外書的數(shù)量、郊游的次數(shù)、公益活動的次數(shù)等。

（三）實行星級制：分項評價。

將小學(xué)語文素質(zhì)分解為聽、說、讀、寫和綜合能力加軼事記錄六大版塊。實行日常評價與定期評價相結(jié)合，學(xué)生自評、互評與教師定性評語、測量法評價相結(jié)合。其中最基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫能力的評價，采用星級制和日常評價方式，以作業(yè)、提問、交談等方式獲取結(jié)果。綜合能力是學(xué)生利用所學(xué)知識，解決實際問題的能力，采取等級制鼓勵學(xué)生不斷向上。軼事記錄將一定時段中學(xué)生最具典型代表性的學(xué)習(xí)事例，記錄在冊，使評價有血有肉，生動活潑。大膽改革過于精細的百分制，并引進和采用粗線條的等級制的評定方法，兩者的結(jié)合有利于消除分數(shù)帶來的弊端、淡化追逐分數(shù)的社會心理。

（四）多次評價、多層次評價、拓寬發(fā)展空間。

小學(xué)語文素質(zhì)評價的反映、診斷功能，徹底取消了評一次作業(yè)或一次測評定終身的評價方法。采取多次評價形式，給學(xué)生提供對不理想的作業(yè)多次修正的機會，鼓勵他們養(yǎng)成根據(jù)作業(yè)反饋修正錯誤的習(xí)慣。需要動手操作、收集資料的實踐性作業(yè)，允許何時做完何時評價。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的耐力，而且可以激發(fā)其決不輕言放棄的意志和進取心。