梁桂鳳

新的化學課程標準指出：“高中化學課程在初中化學學習的基礎上，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促使學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法；提高學生的科學探究能力┅┅”其中探究能力的提高，首先要有探究的意識，即化學的質(zhì)疑意識，而這這恰恰是我們學生所缺失的。那么，怎樣培養(yǎng)高中生化學學習的質(zhì)疑能力呢？

一、教學設計者也就是教學活動的組織者要時刻樹立質(zhì)疑意識，善于從可疑處設疑

1.在教學過程的最佳處設疑。因為適當?shù)哪繕嗽O置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法 "突圍"時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時?？梢岳眯屡f知識的關聯(lián)，舊中引新，抓住新舊知識的聯(lián)系點，設問激疑。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al（OH） 3 分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑：為什么Al（OH） 3 既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學生去認真地研讀教材。同樣也可以對比分析Al與HCl、NaOH反應并分析與上面反應的區(qū)別。

2.在重點、難點處設疑。教學內(nèi)容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當?shù)脑O疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經(jīng)過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，《摩爾》一節(jié)的教學重點之一是"物質(zhì)的量"這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？對于教學中的難點，學生往往難以理解，教師應在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發(fā)誘導的方式進行：可以從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā)；可以增設同類，對比啟發(fā)；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發(fā)；同時，仔細把握教材內(nèi)在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環(huán)。教學實踐已充分證明，啟發(fā)誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發(fā)展學生智力。

3.在關鍵處設疑。眾所周知，中學化學教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài)。重點、難點是關鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關鍵處，一節(jié)課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內(nèi)容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質(zhì)疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

4.在設疑時應注意恰當?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，同時利用學生在回答問題出現(xiàn)的錯誤有意識的提出分析設疑，從而起到激發(fā)學生的學習動機的作用

二、充分重視并努力開掘教材資源，積極啟發(fā)學生主動質(zhì)疑

化學教材的一個突出特點是可讀性強，培養(yǎng)學生看書的能力。如在教乙烯的性質(zhì)用途時，首先布置學生看書預習。為使學生看書有重點，先向?qū)W生揭示了本書的教學目的：掌握乙烯的性質(zhì)，理解加成反應、氧化反應的概念。并要求學生在看書過程中，將自己認為重要的部分或存在疑點記下來。上課時就提問：1、你認為本節(jié)課文的主要內(nèi)容是什么？2、你的疑點有哪些？由于學生自己看書，比較集中地提出了一些問題：如1、氧化反應的定義與無機里講有區(qū)別？2、加成反應是不是化合反應等？這些問題提得很好，這時，我不急于解釋，只作為適當?shù)狞c拔，然后組織學生討論，讓學生在不斷的認識沖突中獲得自我釋疑，然后再加以歸納，以加深對概念的理解。同時可啟發(fā)學生設計一個家庭小實驗。充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。這樣經(jīng)學生主動質(zhì)疑、互疑、最后順利釋疑。

三、明確教學目標，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

影響學生質(zhì)疑的因素是多方面的，有師生、生生方面的，也有班級心理環(huán)境的，還有教育制度、學校、家庭和社會方面的因素。研究認為，教師有三種心理負擔直接影響學生質(zhì)疑：一是怕“耽誤時間”，二是怕“冷場”，三是怕“學生難堪”。而學生之所以提不出問題，主要有五方面的原因：觀念障礙、信息障礙、教師權威障礙、教學方法障礙、技能障礙。

學生的學習過程應該是發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、研究問題并通過自己及教師的幫助解決問題的過程，其過程應該具有明顯的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。其中探究過程和方法必然包括質(zhì)疑的過程和方法。

因此，科學設計教學目標，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后指導學生分析問題、解決問題，并將質(zhì)疑能力的培養(yǎng)置于問題分析和問題解決能力培養(yǎng)同等重要的地位。

四、突出教學重點，創(chuàng)設質(zhì)疑環(huán)境

傳統(tǒng)的化學課堂教學，過分強調(diào)教師的權威性，忽視師生的平等的合作關系；強調(diào)教師的學科技能和教學能力，忽視教師是以促進學生茁壯成長的專業(yè)意識；強調(diào)教師知識的傳授，忽視教與學的創(chuàng)造性和發(fā)展性。這導致了學生厭學、棄學。

眼前要著力改變這種被扭曲的課堂教學局面，在教學過程中，要盡可能為學生提供具有探索價值的問題和情境，構建民主、和諧的創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

積極創(chuàng)設和諧互信的教學環(huán)境，在教學過程中，允許學生打斷老師的講課，鼓勵學生對他人的觀點提出異議，倡導學生相互討論，師生互動，使學生在積極快樂的情緒氛圍中充分展現(xiàn)自己的思想和觀點。為此，教師要鼓勵學生采用不同尋常的方式觀察、思考和理解周圍的事物。同時，在教學過程中，教師應該廣泛利用蘊藏在學校、家庭和社會中的化學教育資源，為學生創(chuàng)建良好的、開放性的教學環(huán)境，創(chuàng)設生動的、有趣的化學問題情境，在認識化學物質(zhì)和化學現(xiàn)象的學習過程中通過質(zhì)疑等復雜的心理體驗，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力。