張靜靜

摘要： 教師是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在閱讀教學(xué)中運用擂臺賽，教師不宜過多講解，盡量減少活動和語言，只是用帶有激勵性的、積極的“評價語”指引閱讀過程，掀起學(xué)生多次討論答辯的高潮，讓同學(xué)們一直處于亢奮與激動之中，不知不覺中，他們文已懂，心已通。

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)能力 發(fā)展智力 尊重差異

低年級小學(xué)生性格活潑好動，喜歡新鮮有趣的東西，而且好勝心強、榮譽感強，喜歡與人一爭高低。因此，擂臺賽在低年級語文教學(xué)中的恰當(dāng)運用，能收到良好的效果。

低年級小學(xué)生還不能把學(xué)習(xí)與社會需要聯(lián)系起來，其學(xué)習(xí)動機往往是與學(xué)習(xí)活動直接聯(lián)系在一起的，他們大多是為了得到表揚、欣賞和獎勵而學(xué)習(xí)；或為集體爭光而學(xué)習(xí)。所以，他們的學(xué)習(xí)欠缺主動性。概言之，學(xué)習(xí)動機直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。擂臺賽這種競賽活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以其氣氛激烈活躍、形式多樣、富有挑戰(zhàn)性的特點深受小學(xué)生所喜愛。在低年級語文教學(xué)中，利用擂臺賽的特點，同學(xué)們互相搶答問題，既能培養(yǎng)他們探求解決問題的能力，形成他們對解決問題的獨立見解，又有助于引導(dǎo)學(xué)生強烈的探索意識和表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

一、擂臺賽在識字教學(xué)中的運用

識字教學(xué)中最重要的是教給方法，培養(yǎng)能力。也就是從“學(xué)”出發(fā)，發(fā)展智力；以“導(dǎo)”入手，培養(yǎng)能力。識字教學(xué)的模式結(jié)構(gòu)包括有圈畫生字——認(rèn)讀——寫字、組詞——“小老師”領(lǐng)讀——練習(xí)說話——注詞——介紹識字方法。教師以小組擂臺賽的方式貫穿整個識字的學(xué)習(xí)過程，評出冠軍組、優(yōu)勝個人。其活動的特點是目標(biāo)自己認(rèn)，字音自己讀，字義自己解，字形自己辨，方法自己想（說），把單調(diào)的識字轉(zhuǎn)化為具體的、有意義的和令學(xué)生興奮的可操作性活動，誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，引起學(xué)生的無意識記，盡可能地利用學(xué)生之間的相互作用和影響，把所識的字放到語言環(huán)境中不斷復(fù)現(xiàn)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生自發(fā)、自覺地用個性化的語言把學(xué)到的東西講給別人聽，促其優(yōu)勢互補。這樣就把自主學(xué)習(xí)、自主匯報的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生真正擁有體驗成功的時間和機會。在擂臺賽的活動中，有示范、有提醒、有質(zhì)疑、有分享，漏了馬上有人補充，錯了馬上有人更正。凡能說上的同學(xué)按接龍方式說下去，教師不指名道姓，要在競賽過程中及時做好獎勵記錄，用體態(tài)語言去鼓勵發(fā)言的同學(xué)。

課堂上，教師及時把學(xué)生介紹的優(yōu)美詞句，最好的識字方法加總結(jié)、板書，供學(xué)生記憶。在課堂擂臺賽的活動中，打破了“老師怎樣教，學(xué)生就得怎樣學(xué)?！钡亩ㄊ?，讓學(xué)生也參與到“教”的活動中來。師生互補充。

二、擂臺賽在閱讀教學(xué)中的運用

新課標(biāo)要求學(xué)生“能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”在強化“閱讀自主”、“閱讀個性”的同時，讓學(xué)生樹立“閱讀合群”和“閱讀交友”的理念，學(xué)會切磋琢磨、交流心得的“友讀法”。課堂擂臺賽就營造一個適宜學(xué)生個性發(fā)揮的“閱讀學(xué)習(xí)共同體”。教師無所羈絆，心中只有學(xué)生，跟著學(xué)生的思路，順應(yīng)學(xué)生的心理，隨機調(diào)控，靈感迭出。學(xué)生無所限制，思維自由馳騁 ，他們就能自動展開“學(xué)”的過程，全身心投入學(xué)習(xí)中，真正充當(dāng)學(xué)的主人。自己學(xué)想學(xué)的內(nèi)容，自己問想問的問題，自己探究想探究的話題。在閱讀教學(xué)中，以小組擂臺賽的方式，鼓勵學(xué)生互相發(fā)問、搶答、挑戰(zhàn)朗讀等。凡能發(fā)問答辯的同學(xué)都以組為單位也按接龍方式說下去，但重復(fù)的話題不說，要富于創(chuàng)新，并及時鼓勵和肯定，使學(xué)生始終以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)“鑿壁偷光”一詞，一生發(fā)問：“為什么用‘偷不用‘借？”另一生站起來解答：“‘借是要還的，所以不能用‘借。不過，用‘偷也不太文明，不如用‘引或‘透。”就這樣，形成師生共同開發(fā)課程的局面，不僅使課程更豐富多樣、為學(xué)生所喜歡，而且有利于學(xué)生全面主動地發(fā)展。使師生關(guān)系平等，教學(xué)民主，尊重差異，崇尚個性。

同學(xué)們?yōu)榱四馨l(fā)言，他們自覺積極主動地讀，只有讀進(jìn)去了，才能為真正完成閱讀任務(wù)打下堅實基礎(chǔ)；才能讓學(xué)生們養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，早早開始，以書為樂。如在教學(xué)《丑小鴨》一文，有些句子最能體現(xiàn)丑小鴨的思想感情變化。只有學(xué)生對這些句子已經(jīng)理解的基礎(chǔ)上，才能恰當(dāng)?shù)剡\用語氣、語速和語調(diào)，進(jìn)行欣賞性的感情朗讀。很多同學(xué)爭著表現(xiàn)自我，挑戰(zhàn)同學(xué)。在課文最后一段，全班同學(xué)自由讀，讓學(xué)生在有思維的時間和空間內(nèi)，讀中悟、悟中讀。大概兩分鐘后，一生站起來示范讀，并說出自己的體會：“我認(rèn)為從‘忽然開始，應(yīng)該用驚奇、欣喜的語氣朗讀，以表達(dá)丑小鴨為自己命運的改變、愿望能夠?qū)崿F(xiàn)而十分高興的心情?！甭犃送瑢W(xué)的體會，其他同學(xué)試著讀，讀得越來越好，讀得入情入理。望著同學(xué)們那一張張欣喜、興奮、滿足的小臉，讓人深深感受到了學(xué)生無限鮮活的潛力。

教師是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在閱讀教學(xué)中運用擂臺賽，教師不宜過多講解，盡量減少活動和語言，只是用帶有激勵性的、積極的“評價語”指引閱讀過程，掀起學(xué)生多次討論答辯的高潮，讓同學(xué)們一直處于亢奮與激動之中，不知不覺中，他們文已懂，心已通。

三、擂臺賽在師生共同評價時的運用

長期以來，忽視學(xué)生評價的單向評價方式，不僅不利于老師全面了解學(xué)生，及時調(diào)整教育方法，提高教育效果，而且還讓學(xué)生失去一個認(rèn)識自我和互相學(xué)習(xí)的機會。借助擂臺賽的活動特點可以改變這種狀況，讓學(xué)生平等地參與進(jìn)來，實行自評、互評、師評相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。通過自評讓同學(xué)們較客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進(jìn)。小組同學(xué)集體評議，可以補自評時的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平，同時也是一個相互學(xué)習(xí)的機會，同學(xué)們可以學(xué)會客觀地評價別人、欣賞別人的優(yōu)點，學(xué)人之長補己之短。讓同學(xué)們通過“這個字寫得------”、“他讀得------”等評價暢所欲言。而師評則可以作為自評、互評的有效補充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚的優(yōu)點和需努力改進(jìn)的不足之處。

教師在一個階段學(xué)習(xí)后，適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行獎勵，起到了良好的刺激強化作用，對學(xué)生的身心發(fā)展都有好處。在低年級的語文教學(xué)中運用擂臺賽是一種策略，能有效地鼓勵學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)；能激勵學(xué)生通過自己的努力把困難戰(zhàn)勝。這互問互答、互相評價的擂臺賽融學(xué)生的聽、說、讀、寫和教師的點撥、示范、評價于一體，是一個開方式、綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)。