董雪豐

摘要：目前，閱讀教學(xué)中存在著學(xué)生閱讀文本淺表化、粗略化的現(xiàn)象，需要教師引導(dǎo)學(xué)生回歸文本細(xì)讀。文本細(xì)讀是課堂教學(xué)的前提，是課堂教學(xué)的精彩之源。本文分析了文本細(xì)讀的內(nèi)涵并介紹了文本細(xì)讀的方法。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀 內(nèi)涵 方法 注意點(diǎn)

一、文本閱讀的問題

閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀文本一般要經(jīng)過四個(gè)層面：一是基本內(nèi)容，即寫的是什么；二是思想情感，即表達(dá)了什么；三是深刻而豐富的內(nèi)涵，即語言文字背后的東西；四是語言表達(dá)，即怎樣寫的。從實(shí)際情況看，大部分的教學(xué)能達(dá)到第一、二個(gè)層面，少部分的教學(xué)能真正進(jìn)入第三、四個(gè)層面。

那么如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)第三、第四個(gè)層面？從閱讀方法上講，第一、二層面用粗讀法即基本可以達(dá)到，而第三、四層面則只有細(xì)讀文本才能達(dá)到。而目前的課堂閱讀教學(xué)，恰恰存在著學(xué)生文本閱讀淺表化、粗略化的現(xiàn)象，表現(xiàn)為泛泛觀覽，記住了幾個(gè)斷續(xù)的情節(jié)、零碎的線索、模糊的人物，就開始“小組討論”、“情景表演”，開始“個(gè)性閱讀”、“批判性閱讀”，形式熱鬧卻忽略了對(duì)文本深入細(xì)致的解讀，有的甚至還出現(xiàn)了偏讀、誤讀，全然不知文本深蘊(yùn)的涵義，工巧的辭章，美奐的文采。這般閱讀，到頭來終究于事無補(bǔ)、于己無益，害處非淺。

二、文本細(xì)讀的內(nèi)涵

文本細(xì)讀，最早是作為一個(gè)文學(xué)批評(píng)的重要術(shù)語被提出的，指的是立足于文本，對(duì)作品語言、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)進(jìn)行“細(xì)膩、深入、真切的感知、闡釋和分析”，進(jìn)行“充分閱讀”，對(duì)文本所蘊(yùn)涵的豐富的內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。

閱讀教學(xué)中的“文本細(xì)讀”的內(nèi)涵又是什么呢？用葉圣陶先生的話說是“字字未宜忽，語語悟其神”；呂叔湘先生則說：“文本細(xì)讀就是從語言出發(fā)，再回到語言”；南帆先生說：“文本細(xì)讀就是沉入詞語”；還有其他種種生動(dòng)的表述：文本細(xì)讀“就是穿行在多重話語之間”，就是“傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響”，就是“逐字逐句摸索別人的行文思路”

總而言之，文本細(xì)讀是指為深層領(lǐng)會(huì)作者匠心，從而對(duì)詞句含義、結(jié)構(gòu)層次、情感意境、寫作手法等進(jìn)行多角度、多層面的細(xì)細(xì)咀嚼的一種閱讀方法，它力求從簡(jiǎn)約的文字材料中捕捉豐富的信息，開掘更多的美點(diǎn)和亮點(diǎn)。

借助文學(xué)理論為我們提供的方法和視角，筆者在自己的教學(xué)實(shí)際中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，讓學(xué)生更多地體味語言文字的滋味，感受語文的魅力，提高閱讀教學(xué)的效率。下面就談?wù)勥@方面的一些經(jīng)驗(yàn)，不當(dāng)之處，懇請(qǐng)指正。

三、文本細(xì)讀的方法

1.挖掘細(xì)節(jié)

在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，除了對(duì)文章的語言進(jìn)行玩味、推敲，文本中的某些細(xì)節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點(diǎn)。細(xì)節(jié)可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一點(diǎn)變化，一處矛盾，一個(gè)創(chuàng)意。

比如茹志娟的《百合花》，我們讀下來會(huì)覺得“清新俊逸”，齒頰留香，回味無窮。那么這種美感來自何處？學(xué)生當(dāng)然明白來自那位“十八九歲”的小戰(zhàn)士，他熱愛自然，他關(guān)愛戰(zhàn)友，他舍己救人，崇高偉大；還來自那位“新媳婦”，她顧全大局，對(duì)解放軍有骨肉摯情。但是，筆者認(rèn)為這些還不足以詮釋《百合花》的獨(dú)特之美。于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀作者的匠心和創(chuàng)意：兩個(gè)人物的共同點(diǎn)都是年輕，那么讓人物年齡改變一下行不行——新媳婦換成老嫗，小戰(zhàn)士變成壯年？學(xué)生們頓時(shí)領(lǐng)悟到，《百合花》之美不僅來自崇高，來自軍民魚水情，還來自生命，來自人性，生命是那么燦爛，人性是那么純潔。

2.投入情境

葉圣陶先生說，閱讀要“潛心會(huì)本文，入境始與親”；魯迅有言：“把自己放進(jìn)去?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文、走進(jìn)人物的心中，就要引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字描寫的內(nèi)容，借助于自己的想象、聯(lián)想，產(chǎn)生身臨其境之感，并且設(shè)身處地地想一想，如果你是文中的“他”，你會(huì)怎么說、怎么做。只有這樣，才能“細(xì)膩、深入、真切地感知”文本，更好地體會(huì)文中人物微妙的感受、心理的變化、情感的起伏。

比如小說《故鄉(xiāng)》一文中，寫到“我”回到闊別了二十余年的故鄉(xiāng)，見到了少年時(shí)代的好友，興奮地喊道：“??！閏土哥，——你來了？……”可“我”分明聽到的是一聲恭敬的“老爺”。分析到此，筆者讓學(xué)生把自己放進(jìn)小說中去，想象并思考那時(shí)那景中，“我”的感想會(huì)如何呢？

一陣寂靜之后，一學(xué)生說了下面這段話：耳聽一聲刺耳的“老爺”，看著昔日的伙伴眼前卻饑寒交迫的閏土，我的心被深深地刺了一下，我多想對(duì)閏土說：“閏土啊，閏土，你還記得從前嗎？皎潔的月光下，我們一起捉猹；冰天雪地上，我們共同捕鳥；在海邊，我們一起看海；在沙灘上，我們一同拾貝殼，看跳魚兒跳。一切的一切，我還是記得清清楚楚，記得那時(shí)健康活潑的你，記得那個(gè)把友誼放在第一的你，記得那個(gè)我視為最好伙伴的你。今天，我多想聽你喊我一聲‘迅哥兒，可你卻分明喊了我一聲‘老爺；我多想再次和你談?wù)剝簳r(shí)的樂趣，可你卻拉著水生要他向我下跪。你變了，你的人、你的心、你的一切都變了。閏土哥，你怎么啦？”

其他同學(xué)的回答也都有著自己的理解和想象，有著自己的思考，情真意切，非常感人，課堂氣氛也比較活躍，有幾個(gè)平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生也能舉手發(fā)言，真是出乎意料。

可見，文本細(xì)讀，若能借助于想象、聯(lián)想，投入情境，就會(huì)真切地感受到“文本所蘊(yùn)涵的豐富的內(nèi)涵”。

3.把握結(jié)構(gòu)

進(jìn)行文本細(xì)讀，“結(jié)構(gòu)”是一個(gè)不容小覷的要點(diǎn)，而這恰恰是我們以前忽略的地方。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為：“事物的真正本質(zhì)不在于事物本身，而在于我們?cè)诟鞣N事物之間構(gòu)造，然后又在它們之間感覺到的那種關(guān)系。事物是由各種關(guān)系而不是由事物構(gòu)成的?！痹诩?xì)讀文本時(shí)，把握好文章的篇章結(jié)構(gòu)，就會(huì)對(duì)文本有一個(gè)宏觀上更具高度的認(rèn)識(shí)。

《林中小溪》是俄羅斯作家普利什文的散文，文章篇幅長(zhǎng)，描寫的對(duì)象多而分散，內(nèi)容似乎都扯連在一起，學(xué)生在閱讀理解的時(shí)候困難重重。但是抓住結(jié)構(gòu)上的兩個(gè)特點(diǎn)——反復(fù)和對(duì)比來理解就豁然開朗。教學(xué)第一步，筆者要求學(xué)生篩選內(nèi)容——哪些是描述小溪的，哪些是描述其他景物的。第二步探討描述小溪部分的幾個(gè)片段的關(guān)系。第三步探討其他景物部分與小溪部分的關(guān)系，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)都放在了結(jié)構(gòu)的研究上。

學(xué)生細(xì)讀相關(guān)段落后發(fā)現(xiàn)，小溪部分的內(nèi)容是反復(fù)的。小溪遇到一次又一次障礙，卻總是奮力前行，反復(fù)五次說著“早晚會(huì)到達(dá)”，這種類似《詩經(jīng)》中循環(huán)往復(fù)、一詠三嘆、不時(shí)重復(fù)主要詞語的結(jié)構(gòu)，不僅起到一波三折、引人入勝的敘事效果，更能突出小溪的勇敢頑強(qiáng)、信念執(zhí)著。

以上是筆者引導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀的一些具體有效的做法，當(dāng)然，文本細(xì)讀的方法是無法窮盡的，這有待于我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中不斷去歸納、創(chuàng)造。