李文紅

《新課標》提出“自主、合作、探究”這種教學理念，廣大教師積極地實踐，收到了很大的成效。如今，我們的初中語文課堂可謂激情四射、活力再現(xiàn)，自主、合作、探究的學習方式被普遍應用到課堂教學之中，教育教學成績也因此有了顯著的提升。但是，與此同時，我們也應該看到很多不應該而且是不能出現(xiàn)的不和諧音符，比如濫用“合作”、濫用“探究”，甚至是片面夸大“合作”與“探究”的作用等等。

一.教學實踐證明，“自主”才是主體學習的核心。有人說“自主”指學生有學習的主動權(quán)和選擇權(quán)，學生可以根據(jù)自己的情況，按照自己的意愿去選擇學習的內(nèi)容和方式。但是，我們認為重要的是要學生“以自己為主去學習”，不能總?cè)斡蓪W生想學就學，不想學就放棄，不能一味強調(diào)學生的情緒、興趣、知識積淀等具體學情。當然，我們不是說回歸到傳統(tǒng)教學的以教師為主體的老路上去，更不是反對依據(jù)具體學情而設(shè)計、組織、實施教學行為，而是真正本著為學習者生存發(fā)展負責的態(tài)度設(shè)法激發(fā)學習者的學習動機，促使學習者樂學、善學、會學、學會。我們主張教師在預設(shè)學案時首先充分考慮如何激發(fā)學習者的學習熱情問題，比如設(shè)計一個人人感興趣又能迅速促進其主動閱讀、積極閱讀的切入角，例如我們施教《孔雀東南飛》時，在課前預習部分只設(shè)計了一個問題：“請你認真閱讀文本并努力思考到底是誰趕走了劉蘭芝？”在學習沈從文的小說《邊城》時，我們也以一個具體的問題引領(lǐng)學生走進文本：“在美麗的邊城，在一群善良的人中，怎么就發(fā)生了一場令人難以接受的悲劇呢？應該說，這樣的問題真的沒有十分明確的答案，但是，它的確能夠激發(fā)學習者的學習熱情，尤其是促進其真正地自主閱讀，真正地走進文本中去。我們認為，這樣的閱讀，這樣的學習才是真正意義上的自主學習，因為閱讀者能夠從中體會到學習的收獲，感受到學習的樂趣，尤其是充分品嘗到學習的成就感。

二.“合作”必須建立在充分自主獨學的基礎(chǔ)上。 《新課標》倡導以人為本的原則，把學習過程作為學生發(fā)展個性、表現(xiàn)個性的過程；同時為避免個人主義又提倡“合作”。但是，我們絕對不能讓學生沒經(jīng)過獨學就進行“合作”，更不要動不動就讓學生展開討論。然而，事實上，越是比武課、示范課等公開課越是問題最多的課，老師們?yōu)榱俗非笳n堂學習環(huán)節(jié)的完整性而如同放電影一樣忙于操作，因而完全忽視學習者的學習體驗、情感體驗，具體表現(xiàn)則是有獨學環(huán)節(jié)但獨學不充分不到位，也就是學習者并沒有充分的學習體驗和情感體驗，甚至很多時候還沒有來得及進行獨立思考，教師就已經(jīng)把學習者推到下一個學習環(huán)節(jié)了，進行什么合作與探究了。這樣的結(jié)果要么使更多的學習者對所學茫然無知，要么從組內(nèi)較為優(yōu)秀者那里得到比較膚淺的答案，只不過不是從老師那里得來的而是從平等的優(yōu)生那里得來的。試想這樣的合作與探究還有什么意義呢？以人為本不是讓更多的人得到發(fā)展嗎？我們的教育目的不是要培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才嗎？實際效果如何呢？像《孔雀東南飛》的教學，就應該要求學生獨立完成課文后“思考、探究、練習”之中的各題（第一題是說說行文線索，第二題是對比《氓》詩中女主人公的態(tài)度，第三題是比較陸游的《釵頭鳳》理解古代婦女的愛情悲劇，第四題是理解與辨析偏義復詞、詞的古今義等），然后才能進行合作探究。

三.必須明確合作與探究的目的，不可濫用合作探究。在貫徹合作原則時，我們常常見到的是把全班學生分成若干小組，在課堂上各自完成各自的任務。事實上，我們將重大的任務分解，是考慮到時間和精力等問題，所以在課外采取這個方法能早出成果，還能培養(yǎng)合作精神。然而，在課堂上經(jīng)常這樣貫徹就有些不妥了：這個小組研究這個，那個小組研究那個，不能面向全體學生，知識點不落實，所學勢必會支離破碎？例如教學《孔雀東南飛》，有教師要求甲乙丙小組各自負責課文第一二三部分的疑難解釋等等，然后分組展示，同時輔以異組質(zhì)疑和點評。請問我們這樣做能夠保證個體對整個文本的全面理解與把握嗎？我們極力反對的教師灌輸法不是變相賣給異組或異組里的優(yōu)生了嗎？這與傳統(tǒng)教學的本質(zhì)又有什么區(qū)別呢？我們曾經(jīng)見到過這樣一個案例片段：

課文《說勤奮》中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現(xiàn)代的童弟周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學中，老師讓學生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子，老師還讓學生找司馬光和童弟周成功的標志。學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎(chǔ)上，老師再讓學生找不同點，學生很自然地說出他們一個是古代的，一個是現(xiàn)代，并且準確篩選出文本中的有關(guān)句子，總結(jié)出“一個是天資聰明，一個是起步晚、基礎(chǔ)差”。在此基礎(chǔ)上，老師讓學生通過有感情地朗讀文本來進一步體會、感悟，進而突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！?/p>

值得一提的是，在這里老師并沒有過于要求學生使用什么小組合作與探究，而學習的重點、難點突破得恰當?shù)轿唬瑢W生學有所得。由此可見，并不是每篇課文的學習都需要合作與探究的，也絕非時時要運用合作與探究的?！皩W貴有疑”，對待學生的爭議，教師不能總帶著欣賞的態(tài)度，怕給學生潑冷水。如果是有定論的就應該旗幟鮮明地亮出觀點，以消除疑慮。要知道“學貴善疑”，但我們不能隨便懷疑，否則不如老老實實去學習，可不要忘記荀子說過終日而思不如須臾所學。語文學習重在積累，能夠自主學習，自然會潛移默化，厚積薄發(fā)。