王克宇

在初中物理教學中，為了學生能更好的理解教材內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，增強應(yīng)用能力，以利于每一位學生的全面發(fā)展，根據(jù)教學的實際情況及教材內(nèi)容，采用不同的教學方法和教學手段，精心備課，認真組織教學，及時收集反饋信息，采用適當措施，以利于學生對物理學加深理解，拓展知識面。

通過我對歷屆初中生學習物理的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)初中生學習物理往往趨于表面的知識，死記規(guī)律，硬套公式，抓不住物理概念和規(guī)律的本質(zhì)東西。在教學實踐中，為了便于提高學生分析問題、解決問題的能力，我認為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、引入探究式教學

探究式教學不是某一種具體的教學方法，而是一種范圍較廣的教學方式。它可以有許多種類型，例如我們用理論探究的方式學習知識是探究；學生自選課題，設(shè)計實驗，解決問題也是探究。探究教學還包含了許多種教學方法，如談話法、討論法、實驗法等等。因此，探究教學可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；可以從一個現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學生思考、討論，也可以提出一個問題讓學生去探究；可以從具體的情境入手，讓學生概括出相關(guān)知識，也可以提出抽象的問題，讓學生推理分析。

探究式教學的課堂具有明確的研究目標和研究目的，它是為了達到某種結(jié)果或某種目的而精心設(shè)計的，可以根據(jù)活動的難易程度以及學生知識和能力水平，進行程度不同的指導(dǎo)。在物理的教學中，不但要學到知識，更要得到能力的提高。故此教師應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法。培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。

在《全日制義務(wù)教育物理課程標準》（實驗稿）中明確指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一；科學探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問題、猜想假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。

下面，以“探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律”為例，把探究式教學的主要環(huán)節(jié)做進一步說明：

探究：串聯(lián)電路中電流的規(guī)律

提出問題：串聯(lián)電路中各點的電流之間有什么關(guān)系？

猜想假設(shè)：問題的可能答案。

設(shè)計實驗：邊討論交流邊合作設(shè)計，內(nèi)容包括：

（1）所用實驗器材；

（2）所設(shè)計的實驗電路圖、數(shù)據(jù)記錄表；

（3）簡述實驗步驟，進行實驗。

實驗要求：

（1）把測量數(shù)據(jù)記在自己的表格中；

（2）把操作中出現(xiàn)的問題扼要地寫下來。

注意：

（1）連接電路時開關(guān)應(yīng)處于打開狀態(tài)；

（2）連入電流表時不要連錯。

分析和論證：（主要內(nèi)容）

（1）測量結(jié)果說明了什么？

（2）跟你的猜想或假設(shè)有何差異？

（3）能得出什么結(jié)論？

結(jié)論：Ia=Ib=Ic

評估與交流：（主要內(nèi)容）

（1）操作中有沒有什么失誤？

（2）測量結(jié)果如果不正確，其原因是什么？

（3）為自己的正確觀點進行答辯。

（4）你在實驗中是否發(fā)現(xiàn)了新的問題？是不是想進行探究？

完成反饋練習

探究式教學的主要環(huán)節(jié)，為教師設(shè)計教學策略提供參考的框架，為教師有效地開展教學活動提供了幫助。實際教學過程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根據(jù)實際適當安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動。在探究式教學過程中，教師與學生的思維活動要以學生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動為原則。教師要啟發(fā)學生的發(fā)散思維和聚合思維，使學生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進科學探究進程。

二、根據(jù)教學的需要，適時的對教材內(nèi)容做必要的補充，主要有以下幾方面：

1.教材中難以理解的物理概念和教，師應(yīng)及時補充講解清楚，否則勢必影響學生對有關(guān)知識的理解和掌握。例如：在講“歐姆定律”一節(jié)時，補充講解公式的意義，并說明電阻是導(dǎo)體本身的性質(zhì)，一般情況下導(dǎo)體的電阻是不變的，它不隨導(dǎo)體兩端的電壓和通過導(dǎo)體的電流而變化，不能認為R與U成正比，R與I成反比，而且當導(dǎo)體兩端電壓為零時，導(dǎo)體的電阻卻不為零，只能理解為是一般情況下電阻的一種計算公式。

2.對教材中很少出現(xiàn)甚至未提及過但又具有很高應(yīng)用價值的加以補充，以利于學生掌握規(guī)律，觸類旁通。例如我在講“串聯(lián)電路的等效電阻”時，通過實際的練習題，引導(dǎo)學生歸納整理出串聯(lián)電路的電壓分配規(guī)律U1：U2=R1：R2和U1：U=R1：（R1+R2）；講“并聯(lián)電路的等效電阻”時，利用同樣的方法由學生歸納整理出并聯(lián)電路的電流分配規(guī)律I1：I2=R2：R1；同時，總結(jié)出串、并聯(lián)電路的電阻規(guī)律表達式；在講“電功率的測量和計算”時，讓學生歸納出串聯(lián)電路、并聯(lián)電路中電功率與導(dǎo)體電阻的關(guān)系，提高了學生分析問題、解決問題的能力，加快了學生解題的速度。又如在講“浮力”時，學生普遍認為“在液體中的任何物體一定都要受到浮力”。針對這種情況，我補充說明這種說法是錯誤的，如果物體沉底并且與容器底部緊密接觸，中間沒有液體時，物體是不會受浮力的。

3.充分發(fā)揮例題的作用，補充一題多解，培養(yǎng)學生的思維能力。例如例題“電阻R1和R2串聯(lián)在電路中，已知R1兩端的電壓為1.5伏，R2兩端的電壓為4.5伏，R1+R2=600歐，R1和R2各為多少歐？”，一般學生只能想出一種解題方法，即先求出總電壓、根據(jù)歐姆定律求出串聯(lián)電路的電流，再根據(jù)串聯(lián)電路電流處處相等，分別求出R1和R2的值。但我在處理習題時，又引導(dǎo)學生推導(dǎo)出串聯(lián)電路電壓分配規(guī)律“R1：R2=U1：U2”，并適時的提出問題“你能把我們共同發(fā)現(xiàn)的規(guī)律靈活應(yīng)用嗎？”，很快就有很多學生自己動手根據(jù)此規(guī)律求解，迅速得到正確答案。通過本題教學，使學生學習解題的過程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。創(chuàng)造思維的主要成分是發(fā)散思維，它是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方位多角度尋求答案的思維方式，平時在教學中，注意培養(yǎng)學生發(fā)散思維對學生創(chuàng)新能力的提高無疑具有非常積極的意義。

總之，通過以上措施，加強了學生對初中物理基礎(chǔ)知識的理解，提高了基本解題技能。作為一名基層物理教師，只有靠平時多積累教學心得體會，多學習他人的經(jīng)驗，接受多方面的信息，取人之長，補己之短，才能使自己的教學藝術(shù)更上一層樓，才能培養(yǎng)出更多具有發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的學生。只有具備了這種能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，才能為中華民族的偉大振興奠定堅實的基礎(chǔ)。