張戈

【摘要】本文以法語教學(xué)實(shí)踐為例，通過具體課堂實(shí)例證明文化在外語語音教學(xué)中的互動(dòng)作用和認(rèn)知效果，提出并論證了“以文化為主線，多種媒體手段為支撐”語音教學(xué)改革方案的可行性和有效性。

【關(guān)鍵詞】語音 文化 認(rèn)知 多模態(tài)

【中圖分類號】H32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0071-02

1.語音教學(xué)在外語教學(xué)中的地位

索緒爾最早談及語言符號的性質(zhì)時(shí)曾提出“能指”、“所指”的概念，認(rèn)為語言符號連接的不是事物和名稱而是概念（所指）和音響（能指）。文字不能稱為語言符號，而是語言符號的符號。從索緒爾的理論中可以看出語音是構(gòu)成一門語言的基本要素，掌握語音對于掌握一門語言來說至關(guān)重要。

《高等學(xué)校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》明確指出語音、詞匯、語法是法語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的三項(xiàng)任務(wù)。然而在教學(xué)實(shí)踐過程中，語音教學(xué)往往集中在最初的一段時(shí)間，而詞匯和語法是貫穿法語學(xué)習(xí)始終的。隨著交際教學(xué)法的普及，學(xué)生更加關(guān)注使用語言進(jìn)行對話交際，而對發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、語音知識(shí)是否掌握要求不高，加之法語音素的拼寫規(guī)則多達(dá)130多條，初學(xué)者往往會(huì)因?yàn)橛洃浺?guī)則困難而對法語語音甚至法語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，如何通過有效又有趣的方法讓學(xué)生快速掌握發(fā)音和語音知識(shí)，是當(dāng)前眾多法語教師不斷探索的課題。

2.當(dāng)前國內(nèi)外法語語音教學(xué)模式評述

外語語音教學(xué)方法的發(fā)展在很大程度上源于語言學(xué)理論的發(fā)展及外語教學(xué)法流派的演變。20世紀(jì)60年代，受行為主義理論影響，外語教學(xué)法流行聽說法，因此語音教學(xué)主張用大量重復(fù)性的聽說練習(xí)讓學(xué)生機(jī)械地模仿和背誦；到了70年代，受對比語言學(xué)理論的影響，語音教學(xué)的重點(diǎn)放在對母語和外語的發(fā)音差異進(jìn)行對比分析；從80年代至今，隨著功能主義語言學(xué)的發(fā)展，人們越來越重視語言在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的使用，因此促進(jìn)了交際教學(xué)法的發(fā)展，語音教學(xué)被納入詞匯、語法等語言交際功能的講解之中，并不獨(dú)立分出來，語音教學(xué)的重點(diǎn)也從音段音位的發(fā)音規(guī)律轉(zhuǎn)移到重音、節(jié)奏、語調(diào)等超音段音位。

國內(nèi)法語語音教學(xué)模式大體可以按照學(xué)校類別的不同分為三類：以系統(tǒng)講解音素發(fā)音方法和拼寫規(guī)則為主的各大高校；以法語聯(lián)盟（Alliance Fran aise）為代表，將語音融入交際表達(dá)、注重超音段音位練習(xí)的法國培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；以新東方培訓(xùn)學(xué)校為代表，將語音知識(shí)和音素的拼讀規(guī)則與現(xiàn)代流行文化相融合的國內(nèi)私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

三種教學(xué)模式都有各自的優(yōu)勢和不足。筆者通過與三類學(xué)校培訓(xùn)出的學(xué)員進(jìn)行交流發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)高校中學(xué)習(xí)法語語音的學(xué)生兩極分化較為嚴(yán)重，優(yōu)秀的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，發(fā)音準(zhǔn)確，但不乏一部分學(xué)生因法語的語音規(guī)則過于龐雜而降低學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致語音階段學(xué)習(xí)失敗。法語聯(lián)盟的學(xué)員普遍對法語保持著濃厚的興趣，會(huì)積極用所學(xué)詞匯進(jìn)行交流，但很多學(xué)生發(fā)音不到位，語音基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；新東方的學(xué)生普遍表現(xiàn)出對法語以及法國文化的濃厚興趣，但因?qū)W時(shí)較短，發(fā)音的準(zhǔn)確程度和對語音知識(shí)、讀音規(guī)則的了解程度都有待提高。

3.多模態(tài)文化語音教學(xué)法的提出

筆者所任職的中國傳媒大學(xué)自2001年開始招收法語專業(yè)本科生，至今已有14年的辦學(xué)歷史，在語音教學(xué)方面經(jīng)過了十幾年的潛心摸索，總結(jié)出法語語音教學(xué)實(shí)踐應(yīng)遵守的教學(xué)原則：

3.1迎合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者因年齡、性別、觀念、動(dòng)機(jī)等因素的差異，所采用的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)效果也不同。相比于青少年而言，大學(xué)生具有更強(qiáng)的分析、推理、演繹、轉(zhuǎn)換等能力。因此，教師在講解語音知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重語音知識(shí)的系統(tǒng)性以及知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的邏輯聯(lián)系，使語音、語法、詞匯、篇章以及對象國文化之間形成連續(xù)的知識(shí)體系、便于學(xué)生從宏觀角度把握法語這門語言。

3.2培養(yǎng)并保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要心理因素。語言學(xué)家雅克伯維茨（Jakobovits）曾根據(jù)一些心理語言學(xué)家在美國大中學(xué)生中所作的調(diào)查研究指出，在影響外語學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要學(xué)習(xí)者因素中，動(dòng)機(jī)占33%，居所有學(xué)習(xí)者因素之首。筆者曾對考取中國傳媒大學(xué)的五屆學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生選擇法語專業(yè)都是出自對法國的向往和對法國文化的喜愛。因此，教師應(yīng)在最初的語音階段融入法國社會(huì)文化元素，通過多模態(tài)的教學(xué)手段迎合90后追求變化的心理，知識(shí)的輸入應(yīng)由簡入難，“先規(guī)則，后例外”，以避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理而降低學(xué)習(xí)興趣。

3.3注重語言形式與意義相結(jié)合。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是離不開一定的情境，知識(shí)也總是在一定的情境中才有意義。教師講解語音知識(shí)時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際交際場景，例如語調(diào)的變化所表達(dá)會(huì)話含義，重音的變化所暗示的語用效果等。此外教師還應(yīng)借助多媒體手段，讓學(xué)生大量接觸不同體裁的真實(shí)、自然的語言材料，這樣才能使課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用接軌。

3.4用學(xué)生的母語對發(fā)音規(guī)則和語音知識(shí)做出清楚的解釋。

在外語課堂中能否使用母語一直是人們探討的焦點(diǎn)之一。趙元任先生在外語教學(xué)法方面堅(jiān)持“直接法”，主張學(xué)習(xí)“活的語言”，但提到語音教學(xué)時(shí)，他卻提倡應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)踐對“直接法”進(jìn)行改良。他認(rèn)為在語言教學(xué)的最初階段，應(yīng)該用學(xué)生的母語來解釋如何發(fā)音，這樣能讓學(xué)生正確掌握發(fā)音方法，發(fā)出準(zhǔn)確的音。筆者認(rèn)為語音階段是建立學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自信心的重要階段。如果學(xué)生在這個(gè)階段聽不懂教師的講解，極易遷移已有的經(jīng)驗(yàn)來錯(cuò)誤地理解新知識(shí)，這會(huì)對日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常不良的后果。

在上述原則的指導(dǎo)下，中國傳媒大學(xué)法語專業(yè)立足現(xiàn)狀，另辟新徑，提出“以文化為主線，多種媒體手段為支撐”的“多模態(tài)文化語音教學(xué)法”，在教學(xué)內(nèi)容和形式上大膽改革，形成知識(shí)體系完備、語料體裁豐富、技術(shù)手段多樣、課堂課外互動(dòng)的新型語音教學(xué)模式，改革框架如下圖所示。

改革框架內(nèi)容知識(shí)語料形式技術(shù)手段教學(xué)模式

4.多模態(tài)文化語音教學(xué)改革的具體實(shí)施方案

任何教學(xué)過程都要符合人的認(rèn)知規(guī)律。人們學(xué)習(xí)一門外語的語音就是對這種語言的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行感覺、學(xué)習(xí)、記憶和思考的過程。因此根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，我們可以把法語語音學(xué)習(xí)過程分為“語音的形象認(rèn)知、語音的結(jié)構(gòu)認(rèn)知和語音的社會(huì)認(rèn)知三個(gè)方面” 。

4.1文化啟蒙階段

中國傳媒大學(xué)的學(xué)生入學(xué)后的第一節(jié)法語課，教師會(huì)給學(xué)生簡要講解法語由來，法語的發(fā)展歷史，法語在國際社會(huì)的地位，世界講法語國家共同體（La Francophonie），法語與其他拉丁語系語種之間的語族關(guān)系，以及通過播放電影片段或法語歌曲的方式讓學(xué)生領(lǐng)略法語發(fā)音和語調(diào)的特點(diǎn)。法語歷史文化啟蒙課不僅能讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下過渡到大學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，還能加深學(xué)生對法語和法國文化的熱愛，對法語建立理性而系統(tǒng)的了解，消除對這門新的語言的陌生感。

4.2“語音的形象認(rèn)知”階段

語音的形象認(rèn)知與認(rèn)知心理學(xué)中的注意、意識(shí)和知覺相關(guān)，是學(xué)生對除母語外的一種新的語音發(fā)音的感知。在這階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主張“教師示范，學(xué)生模仿，教師講解，學(xué)生練習(xí)”。在此基礎(chǔ)上，多模態(tài)文化語音教學(xué)法提倡“互動(dòng)感知”。首先，教師用漢語對發(fā)音部位和要領(lǐng)做出清楚的描述并示范發(fā)音，然后將該音素與英文或漢語相似的音素的發(fā)音方法進(jìn)行對比，講解異同，隨后教師挑選模仿能力較強(qiáng)、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生通過手勢或借助日常生活中的具體事物的形象或行為來為其他學(xué)生表演該音素的發(fā)音特點(diǎn)，例如，對比[b]和[p]這對輔音音素，學(xué)生模仿炸彈爆炸的聲音來強(qiáng)調(diào)發(fā)濁輔音[b]時(shí)聲帶劇烈震動(dòng)，而用心臟砰砰跳動(dòng)的聲音強(qiáng)調(diào)元音前的清輔音[p]不送氣的發(fā)音特點(diǎn)。

4.3“語音的結(jié)構(gòu)認(rèn)知”

語音結(jié)構(gòu)認(rèn)知是學(xué)生對語音進(jìn)行記憶和表達(dá)的過程，即音素在具體單詞中是如何組合和拼寫的。法語共有35個(gè)音素，每個(gè)音素的發(fā)音都對應(yīng)著許多字母或字母組合，教師通常會(huì)在講到每個(gè)拼讀規(guī)則時(shí)舉具體單詞為例，讓學(xué)生練習(xí)拼讀。多模態(tài)文化語音教學(xué)法提倡“例詞體現(xiàn)文化色彩，多模態(tài)語料幫助記憶”的方法。例如，在講解字母“e”的不同發(fā)音時(shí)，教師通過列舉“Renault”（雷諾），“Citro？觕n”（雪鐵龍），“Peugeot”（標(biāo)志）這三個(gè)法國汽車品牌名稱讓學(xué)生練習(xí)拼讀。當(dāng)講解[i]這個(gè)音素所對應(yīng)的字母時(shí)，教師可以列舉Paris（巴黎），l′ le de la Cité（西岱島），Lyon（里昂），les Pyrénées（比利牛斯山）等法國著名城市和景區(qū)的單詞，并通過圖片給學(xué)生展示該地區(qū)的風(fēng)景。這種方式不僅能讓學(xué)生學(xué)到[i]這個(gè)音素的拼讀規(guī)則，還能讓學(xué)生領(lǐng)略法蘭西的自然風(fēng)景文化，增加學(xué)生法語學(xué)習(xí)的熱情。

4.4“語音的社會(huì)認(rèn)知”

語音不僅是語言的一部分，也是一種社會(huì)文化現(xiàn)象。語音教學(xué)不僅涉及音素發(fā)音、拼讀和書寫規(guī)則，還包括音調(diào)、重音、節(jié)奏等超音段音位知識(shí)。從共時(shí)的層面看，不同地區(qū)的法國人會(huì)受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊懺诎l(fā)音和語調(diào)上有較明顯的差異。隨著性別、年齡、職業(yè)以及說話場合和對象的不同，法國人講話的重音和節(jié)奏也會(huì)不同。而從歷時(shí)層面看，隨著法語的發(fā)展和演變，有些音素逐漸消失了，例如后元音[α]，還有一些元音逐漸被同化，例如[e]和[ε]。教師在講解這一部分知識(shí)的時(shí)候，可以給學(xué)生播放不同年代的法國電影的片段、法語電視新聞等視頻語料，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)法語不同語體（口語，書面語）的發(fā)音和語調(diào)特點(diǎn)以及法語個(gè)別音素發(fā)音的同化現(xiàn)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語音的同時(shí)近距離感受法蘭西的人文文化。

5.結(jié)束語

本文通過對國內(nèi)法語語音教學(xué)歷時(shí)和現(xiàn)狀進(jìn)行概要性評述，總結(jié)出當(dāng)前法語語音教學(xué)模式存在的問題。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義二語習(xí)得理論對法語的語音教學(xué)提出了改革原則和方向，并通過具體課堂教學(xué)的例子說明了多模態(tài)文化語音教學(xué)法的實(shí)踐性和可行性。作為該教學(xué)法的提出者，本人感到受益良多，該教學(xué)法在中國傳媒大學(xué)法語本科生課堂中已經(jīng)經(jīng)過了多年驗(yàn)證，均受到良好效果。特撰寫此文與外語教學(xué)屆同人共同探討，以推動(dòng)語音教學(xué)的不斷發(fā)展。

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