李希偉

【摘要】語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語(yǔ)言的層次性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一，就是發(fā)展學(xué)生的思維。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文從轉(zhuǎn)變教育觀念、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言等方面進(jìn)行了分析，提出了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力及養(yǎng)成科學(xué)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的良好習(xí)慣的途徑。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言表達(dá)能力 小學(xué)數(shù)學(xué)教育 數(shù)學(xué)語(yǔ)言

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0130-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)。”那么作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時(shí)的思想載體——語(yǔ)言就變得尤為重要了。語(yǔ)言是思維的工具，小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一，就是發(fā)展學(xué)生的思維?，F(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語(yǔ)言的層次性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。這說(shuō)明語(yǔ)言的發(fā)展同思維的發(fā)展又緊密相關(guān)，要提高學(xué)生的思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，即通過(guò)聽(tīng)、看、想、說(shuō)等活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。下面，我就結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)談點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、積極轉(zhuǎn)變教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)的能力。

一談學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，有些老師認(rèn)為是語(yǔ)文老師的事，其實(shí)不然。俗話說(shuō)，“想得清的人才會(huì)說(shuō)得清，說(shuō)得清的人必定想得清”，教學(xué)中，我們應(yīng)逐步要求學(xué)生用確切的、簡(jiǎn)練的、清晰的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)中的一些概念，法則，性質(zhì)。有經(jīng)驗(yàn)的老師往往能要求學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，也要求學(xué)生“動(dòng)口”。動(dòng)口的過(guò)程是一種外部言語(yǔ)操作，本質(zhì)上也就是學(xué)生在內(nèi)部整理、強(qiáng)化思維的過(guò)程。比如在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時(shí)，有這樣一段對(duì)話：

生：10-4=6 10-6=4

師：誰(shuí)能把你怎么想的說(shuō)出來(lái)？

生：當(dāng)我們知道6+4=10時(shí)，就能想到10里面有6也有4。所以10-4=6，10-6=4。

這樣通過(guò)外部言語(yǔ)操作，內(nèi)部思路更加清晰、流暢。

作為一名數(shù)學(xué)教師，我們每接一個(gè)班級(jí)，就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并從第一節(jié)課起，就要抓住機(jī)會(huì)，鄭重地強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)和說(shuō)同等重要。說(shuō)是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓別人明白；聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思；說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專(zhuān)心。老師欣賞積極發(fā)言的學(xué)生，同樣也喜歡會(huì)聽(tīng)的同學(xué)。在專(zhuān)心聽(tīng)的基礎(chǔ)上，再生成自己的意見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，那是傾聽(tīng)的最高境界。在明確了要求后，要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生：“聽(tīng)他把話說(shuō)完，好嗎？也許，他有他的道理呢?！狈磸?fù)強(qiáng)調(diào)，多次重復(fù)后，學(xué)生一般都能等別人把話說(shuō)完，并努力思考、理解同學(xué)的發(fā)言。即使這個(gè)學(xué)生的發(fā)言有錯(cuò)，其他學(xué)生迫不及待、躍躍欲試時(shí)，我們也要用手勢(shì)或眼神提醒他們耐心等待。這樣，他們發(fā)言時(shí)就多了幾分冷靜分析和理性思考，發(fā)言的質(zhì)量會(huì)有提高。

二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣。

傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)弊端，就是把學(xué)生當(dāng)作機(jī)械的灌輸對(duì)象，最終導(dǎo)致學(xué)生抑制了主動(dòng)表達(dá)和交流的需要。教師是課堂的主角，學(xué)生只處在觀眾的地位，即使偶爾舉舉手答個(gè)問(wèn)題，也不過(guò)是配角罷了，簡(jiǎn)單說(shuō)出答案（幾個(gè)數(shù)字），或是只言片語(yǔ)，草草了事。時(shí)間一長(zhǎng)，有些學(xué)生就形成了不愛(ài)發(fā)言的、不愿交流的閉鎖習(xí)慣。因此要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的表達(dá)習(xí)慣，激發(fā)交流的需要，首先，我們教師要營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，接近師生距離，消除學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的壓抑感，使學(xué)生表現(xiàn)出積極發(fā)言的傾向。其次，要讓學(xué)生意識(shí)到自己與老師一樣，也是課堂里的主人。作為老師，當(dāng)然不能搞“一言堂”，而應(yīng)該向?qū)W生提供盡可能多的說(shuō)話、提問(wèn)、交流的機(jī)會(huì)。

我們還要正確對(duì)待學(xué)生發(fā)言中的缺陷。學(xué)生在發(fā)言中，往往會(huì)不完整或出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是正?，F(xiàn)象，而且可能是好事，教師據(jù)此開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，更符合學(xué)生的實(shí)際，更能激發(fā)他們的興趣，可以成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的良好契機(jī)。我們注意及時(shí)準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)。課堂上教師的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，信息反饋及時(shí)，能激發(fā)起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)探求知識(shí)的欲望。反之，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心、自信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致厭學(xué)心理。因此，教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。對(duì)正確的回答，老師要巧妙的運(yùn)用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，給予充分的肯定：“好極了”、“你真棒！”、“你回答得真完整”等。對(duì)表現(xiàn)不完整或錯(cuò)誤的回答，教師不能輕易地否定，更不能說(shuō)出有傷害學(xué)生尊嚴(yán)的話，應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予學(xué)生以某一方面、某種程度的肯定；或委婉地指出學(xué)生的不足之處，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這就要求我們老師在課堂上多一份耐心，多一份寬容，多一份等待，學(xué)生就會(huì)多一點(diǎn)自信，多一點(diǎn)進(jìn)步。

（二）設(shè)計(jì)好討論題，加強(qiáng)合作交流。

教師應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，要多給學(xué)生一些自主發(fā)言、小組討論的機(jī)會(huì)，使他們的不同意見(jiàn)能夠相互交流，互相爭(zhēng)論。教學(xué)中可以采取個(gè)人說(shuō)，同座互說(shuō)，小組討論形式，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)等，使學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間能進(jìn)行廣泛、充分的交流，并指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)的基礎(chǔ)上敢于發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解，并且敢于提出自己的問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)。

三、規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，訓(xùn)練的重點(diǎn)是要力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)，而不是追求具體、形象、生動(dòng)，這與語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是不同的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要求學(xué)生說(shuō)話要正確、完整、準(zhǔn)確、精練。如有的學(xué)生說(shuō)：“8是倍數(shù)，4是約數(shù)?！薄叭切蔚拿娣e是平行四邊形面積的二分之一?！边@樣說(shuō)都不準(zhǔn)確。其次要求學(xué)生說(shuō)話要有根據(jù)、連貫、通順。如“51是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？為什么？”要求學(xué)生回答：“因?yàn)槌?和它本身外，還有別的約數(shù)的數(shù)是合數(shù)，又因?yàn)?1除了1和它本身兩個(gè)約數(shù)外，還有3和17兩個(gè)約數(shù)，所以51是合數(shù)。”

參考文獻(xiàn)：

[1]李繼軍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].《讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊》，2010年第4期

[2]范海霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)-《考試周刊》，2011年10期